{"id":247,"date":"2007-11-14T20:01:00","date_gmt":"2007-11-14T23:01:00","guid":{"rendered":"http:\/\/scienceblogs.com.br\/chivononpo\/2007\/11\/da-importancia-da-pre-escola\/"},"modified":"2007-11-14T20:01:00","modified_gmt":"2007-11-14T23:01:00","slug":"da-importancia-da-pre-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/chivononpo\/2007\/11\/14\/da-importancia-da-pre-escola\/","title":{"rendered":"Da import\u00e2ncia da Pr\u00e9-Escola"},"content":{"rendered":"
Duas chamadas no EurekAlert para o mesmo estudo. Uma \u00e9 “Habilidades acad\u00eamicas precoces, n\u00e3o o comportamento, predizem com mais certeza o sucesso nos estudos”<\/a>, da Northwestern University. A outra, mais completa e com o link para o paper, \u00e9 a abaixo traduzida.
\nAmerican Psychological Association<\/a>
\nHabilidades acad\u00eamicas e de aten\u00e7\u00e3o precoces das crian\u00e7as predizem com mais certeza o futuro sucesso nos estudos<\/strong><\/a>
\nProblemas de comportamento e falta de habilidades sociais n\u00e3o est\u00e3o ligados aos resultados futuros
\nWASHINGTON \u2013 As crian\u00e7as que entram no Jardim de Inf\u00e2ncia com conhecimentos de matem\u00e1tica elementar e habilidades de leitura, s\u00e3o os melhores candidatos a se sa\u00edrem bem nos estudos mais tarde, mesmo que tenham v\u00e1rios problemas sociais e emocionais, afirmam pesquisadores que examinaram os dados de seis estudos sobre quase 36.000 alunos de pr\u00e9-escolar. Os pesquisadores tamb\u00e9m descobriram que habilidades relacionadas como a aten\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m s\u00e3o importantes.
\nEstas descobertas est\u00e3o relatadas na edi\u00e7\u00e3o de novembro de Developmental Psychology<\/span>, publicada pela American Psychological Association (APA)<\/span>.
\nPela primeira vez, pesquisadores compararam resultados de seis estudos longitudinais de larga escala, comparando dois grupos representativos de crian\u00e7as dos EUA, dois estudos multi-localizados de crian\u00e7as norte-americanas, um estudo focalizado em crian\u00e7as da Gr\u00e3-Bretanha, e um estudo focalizado em crian\u00e7as do Canad\u00e1, para avaliar em que as habilidades pr\u00e9-existentes na entrada para a escola e comportamentos davam as melhores indica\u00e7\u00f5es sobre melhores rendimentos em provas de leitura e matem\u00e1tica, \u00e0 medida em que essas crian\u00e7as progrediam nos estudos. As capacidades cognitivas e as caracter\u00edsticas socio-demogr\u00e1ficas foram mantidas constantes para descontar suas influ\u00eancias.
\nA partir de uma meta-an\u00e1lise dos resultados, o economista Greg J. Duncan, PhD, da Northwestern University e 11 co-autores, descobriram que o dom\u00ednio de conceitos precoces de matem\u00e1tica, tais como o conhecimento de n\u00fameros e a compreens\u00e3o da ordem dos n\u00fameros, eram a melhor fonte de previs\u00e3o de sucesso posterior. O dom\u00ednio de linguagem precoce e habilidades de leitura, que inclu\u00edam vocabul\u00e1rio, conhecimento das letras e compreens\u00e3o da fon\u00e9tica, eram o segundo em import\u00e2ncia. Tamb\u00e9m as habilidades relacionadas com a aten\u00e7\u00e3o, que inclu\u00edam a capacidade de controlar comportamento hiperativo, de se concentrar em completar uma tarefa e ser motivada a aprender, contribu\u00edam para o desempenho posterior. Surpreeendentemente, dificuldades em conviver com colegas de turma, comportamentos agressivos ou disruptivos, e comportamentos depressivos ou reclusivos, n\u00e3o afetavam o aprendizado posterior.
\nAs habilidades de “pronto para a escola” e comportamentos foram medidos no ingresso nas escolas (em torno dos 5 anos de idade) e as realiza\u00e7\u00f5es posteriores foram medidas entre os 7 e 14 anos. Mesmo depois de verificar as habilidades cognitivas pre\u00b4-existentes das crian\u00e7as, os autores descobriram que as habilidades precoces em matem\u00e1tica eram ind\u00edcios fortes de bom desempenho posterior em matem\u00e1tica e prediziam com a mesma efic\u00e1cia os resultados posteriores em resultados com leitura que as habilidades precoces de leitura. Estes e outros padr\u00f5es foram similares para meninos e meninas, e tamb\u00e9m para crian\u00e7as de alta classe m\u00e9dia e de fam\u00edlias pobres.
\nOs autores tamb\u00e9m descobriram que as habilidades precoces de aten\u00e7\u00e3o tinham um papel nos desempenhos futuros. Por\u00e9m, problemas precoces de comportamento e a falta de habilidades sociais n\u00e3o afetavam grandemente os resultados futuros nesta amostra. Eles advertem que seus estudos s\u00e3o obtidos a partir de popula\u00e7\u00f5es gen\u00e9ricas e que crian\u00e7as com diagn\u00f3sticos de problemas cl\u00ednicos nessas \u00e1reas podem n\u00e3o se encaixar nesse padr\u00e3o.
\nA falta de associa\u00e7\u00f5es entre comportamentos sociais e emocionais, e o desempenho futuro foi a maior surpresa e n\u00e3o pode ser atribu\u00edda a diferen\u00e7as nas maneiras com que as habilidades acad\u00eamicas e sociais precoces foram medidas, descobriram os pesquisadores. \u201cTalvez os profesores sejam capazes de assegurar que o comportamento problem\u00e1tico de uma crian\u00e7a n\u00e3o afete o desempenho dela ou dele,\u201d notou Duncan, por\u00e9m acrescentou, \u201cfomos incapazes de avaliar se o comportamento problem\u00e1tico de uma crian\u00e7a pode ter afetado o que seus colegas de turma aprenderam.\u201d
\nOs resultados s\u00e3o consistentes com as recomenda\u00e7\u00f5es de pain\u00e9is de experts sobre o desenvolvimento precoce de habilidades de matem\u00e1tica e leitura, para aumentar o rendimento dessas habilidades durante os anos pr\u00e9-escolares. \u201cNossos resultados n\u00e3o s\u00e3o direcionados a quais tipos de curr\u00edculos pr\u00e9-escolares s\u00e3o mais eficazes para promover essa prontifica\u00e7\u00e3o para a escola,\u201d afirmou Duncan. \u201cMas sabemos com certeza que curr\u00edculos com base emjogos, em oposi\u00e7\u00e3o aos do tipo ‘exerc\u00edcios-e-pr\u00e1tica’, projetados com as necessidades de desenvolvimento das crian\u00e7as em mente, podem auxiliar as habilidades acad\u00eamicas e de aten\u00e7\u00e3o de maneiras que s\u00e3o atraentes e divertidas.\u201d<\/p>\n
###<\/strong><\/div>\n

Artigo: \u201cSchool Readiness and Later Achievement,\u201d Greg J. Duncan, PhD, Amy Claessens, PhD, Mimi Engel, Northwestern University; Chantelle J. Dowsett, PhD, e Aletha C. Huston, PhD, University of Texas-Austin; Katherine Magnuson, PhD, University of Wisconsin-Madison; Pamela Klebanov, PhD, Princeton University, Linda S. Pagani, PhD, Universite de Montreal; Leon Feinstein, PhD, e Kathryn Duckworth, University of London; Jeanne Brooks-Gunn, PhD, Columbia University; Holly Sexton, University of Michigan; Crista Japel, Universite de Quebec a Montreal; Developmental Psychology, Vol. 43, No. 6.
\n(O texto completo do artigo est\u00e1 dispon\u00edvel no APA Public Affairs Office e em http:\/\/www.apa.org\/journals\/releases\/dev4361428.pdf<\/a> )
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