{"id":115,"date":"2008-04-26T19:21:41","date_gmt":"2008-04-26T22:21:41","guid":{"rendered":"http:\/\/scienceblogs.com.br\/dimensional\/2008\/04\/wp021\/"},"modified":"2008-04-26T19:21:41","modified_gmt":"2008-04-26T22:21:41","slug":"wp021","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/dimensional\/2008\/04\/26\/wp021\/","title":{"rendered":"Isso n\u00e3o \u00e9 ensinar F\u00edsica!"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Considere a associa\u00e7\u00e3o de resistores ao lado, onde todos os resistores possuem resist\u00eancia R, e calcule a resist\u00eancia equivalente entre os pontos A e B.<\/p>\n

Agora considere o quanto tal exerc\u00edcio \u00e9 irrelevante para a compreens\u00e3o do fen\u00f4meno da resist\u00eancia el\u00e9trica j\u00e1 que n\u00e3o passa de um quebra-cabe\u00e7a l\u00f3gico que n\u00e3o envolve sen\u00e3o perifericamente o conceito f\u00edsico.<\/p>\n

E pergunte-se por que se perde tempo das aulas, e espa\u00e7o nos livros, de F\u00edsica tentando fazer os alunos resolverem tais associa\u00e7\u00f5es bizarras de resistores quando mal devem ter entendido a origem e as conseq\u00fc\u00eancias da resist\u00eancia el\u00e9trica.<\/p>\n

Esse tipo de situa\u00e7\u00e3o ilustra como a F\u00edsica ensinada nas escolas est\u00e1 longe do que deveria ser efetivamente ensinado. No lugar de aprender-se a investigar os fen\u00f4menos naturais de forma cr\u00edtica, aprende-se a resolver centenas de exerc\u00edcios que, na maioria das vezes, n\u00e3o possuem qualquer conex\u00e3o com o universo real. Em vez de ensinar-se os modelos que tentam explicar diversos fen\u00f4menos do cotidiano, ensina-se frases e m\u00fasicas para se decorar equa\u00e7\u00f5es. E ainda perguntam o porqu\u00ea de os alunos terem tanta repulsa pela disciplina…<\/p>\n

Antes de outra coisa quero ressaltar que s\u00e3o importantes a resolu\u00e7\u00e3o de exerc\u00edcios e a abordagem matem\u00e1tica dos fen\u00f4menos. Minha cr\u00edtica aqui n\u00e3o \u00e9 em defesa de um ensino de F\u00edsica apenas Qualitativo, mas sim de que os professores observem melhor aquilo que ensinam. Perde-se muito tempo com o irrelevante, para depois ensinar-se “nas cochas”, ou nem ensinar, conceitos important\u00edssimos!<\/p>\n

Quantos n\u00e3o devem ser os professores que passam meses e mais meses ensinando Movimento Retil\u00edneo Uniforme ou mesmo, num surto de efici\u00eancia, Uniformemente Variado, para depois nem passar perto de Conserva\u00e7\u00e3o de Energia e Momento?<\/p>\n

Quanto tempo \u00e9 perdido calculando-se a for\u00e7a resultante de diversas configura\u00e7\u00f5es de carga el\u00e9trica quando o aluno n\u00e3o deveria sair do Ensino M\u00e9dio sem conhecer os fen\u00f4menos eletromagn\u00e9ticos, como a transmiss\u00e3o de ondas de r\u00e1dio, e que acabam negligenciados?<\/p>\n

O que \u00e9 mais importante nos dois casos anteriores? Os primeiros ou os \u00faltimos?<\/p>\n

Al\u00e9m disso, quanto tempo n\u00e3o poderia ser usado proveitosamente para se ensinar rudimentos de F\u00edsica Moderna para que os alunos possam, no m\u00ednimo, n\u00e3o serem enganados pelos “misticismos qu\u00e2nticos” vendidos por a\u00ed?<\/p>\n

E voc\u00eas, leitores, o que pensam sobre isso?<\/p>\n

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