{"id":135,"date":"2019-03-22T10:05:06","date_gmt":"2019-03-22T13:05:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/ea2pesquisa\/?p=135"},"modified":"2019-03-22T10:05:24","modified_gmt":"2019-03-22T13:05:24","slug":"interdisciplinaridade-e-possivel-na-graduacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/ea2pesquisa\/2019\/03\/22\/interdisciplinaridade-e-possivel-na-graduacao\/","title":{"rendered":"Interdisciplinaridade \u00e9 poss\u00edvel na gradua\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"

O artigo foi \u00a0publicado no peri\u00f3dico \u201cRevista Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o M\u00e9dica (RBEM)\u201d na se\u00e7\u00e3o \u00a0\u201cRelato de Experi\u00eancia\u201d. O peri\u00f3dico \u00e9 publicado h\u00e1 39 anos pela ABEM (Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o M\u00e9dica). Resumindo, o texto apresenta um estudo de caso desenvolvido no curso de Odontologia da Universidade Severino Sombra (USS) sobre a primeira experi\u00eancia na ado\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es interdisciplinares no processo de ensino-aprendizagem, os autores<\/span> foram os professores e pesquisadores que desenvolveram o projeto-piloto.<\/span><\/p>\n

Come\u00e7o essa resenha chamando aten\u00e7\u00e3o para o ponto de partida da proposta de mudan\u00e7a metodol\u00f3gica\/pedag\u00f3gica e de matriz curricular, antes tradicional\/cartesiana\/fragmentada\/isolada, para um projeto interdisciplinar, o start foi a revis\u00e3o do PPP (Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico) que o curso de odonto da USS passou em 2003. O novo PPP foi uma constru\u00e7\u00e3o coletiva e contou com assessoria externa<\/span>, um referencial importante tamb\u00e9m foram as DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais) para os cursos na \u00e1rea da sa\u00fade, outra pe\u00e7a chave nesse tabuleiro \u00e9 o perfil do profissional que se queria formar, esse profissional <\/span>n\u00e3o<\/b> poderia mais estar desligado de um contexto social, de problemas reais. Foi nesse cen\u00e1rio que se reestruturou os m\u00f3dulos para o curso de odontologia da USS, agora em n\u00facleos tem\u00e1ticos, organizados por afinidade\/inter-rela\u00e7\u00e3o entre diversos conte\u00fados program\u00e1ticos: Pr\u00e9-Cl\u00ednico; Sa\u00fade e Sociedade; e Cl\u00ednico. Este \u00faltimo n\u00e3o aderiu a reestrutura\u00e7\u00e3o tem\u00e1tica, os autores apontam resist\u00eancia por parte dos docentes.<\/span><\/p>\n

No artigo s\u00e3o apresentadas 3 iniciativas desse projeto: a inser\u00e7\u00e3o de temas transversais no processo formativo; a realiza\u00e7\u00e3o de semin\u00e1rios interdisciplinares para discuss\u00e3o de casos cl\u00ednicos; e a proposi\u00e7\u00e3o de prova \u00fanica, interdisciplinar, no final do per\u00edodo, substituindo as de cada disciplina e uma conclus\u00e3o sobre a experi\u00eancia. Destaco no texto as intencionalidades por tr\u00e1s de cada uma dessas iniciativas, que podem ser verificadas na p\u00e1g. 159 s\u00e9timo par\u00e1grafo da introdu\u00e7\u00e3o, essa sequ\u00eancia traduz muito das ang\u00fastias por tr\u00e1s dessa proposta de mudan\u00e7a, vale conferir.<\/span><\/p>\n

Entende-se aqui por temas transversais o conjunto de assuntos e conte\u00fados de natureza social, que n\u00e3o se configuram como disciplinas, t\u00eam caracter\u00edsticas interdisciplinares e precisam ser tratados de forma transversal na matriz curricular (BRASIL, 1998)<\/span><\/i>.<\/span><\/p>\n

Partindo dessa defini\u00e7\u00e3o entramos na primeira iniciativa: a inclus\u00e3o de temas transversais e a interdisciplinaridade poss\u00edvel, os temas selecionados partiram da atualidade, da relev\u00e2ncia social e da realidade na \u00e1rea da sa\u00fade, da m\u00eddia do interesse dos alunos, dentro de uma arca de assuntos relacionados a direitos humanos, \u00e9tica, legaliza\u00e7\u00e3o do aborto, pol\u00edticas p\u00fablicas, desigualdades sociais etc. Para n\u00e3o se perder dentro do semestre <\/span>foi destinado a esta iniciativa uma carga hor\u00e1ria<\/b> com encontros semanais com docentes do N\u00facleo Sa\u00fade e Sociedade. Os estudantes tinham material de suporte pedag\u00f3gico e as din\u00e2micas de aprendizagem \u00a0inclu\u00edram roteiros de pesquisa, entrevistas, convidados debatedores, j\u00fari simulado, semin\u00e1rios e, <\/span>sistematicamente<\/b>, a reda\u00e7\u00e3o de textos argumentativos sobre os assuntos. <\/span><\/p>\n

Segunda iniciativa: semin\u00e1rios interdisciplinares de estudo de casos, auto-explicativo – sobre os casos foram tanto elaborados pelos docentes quanto pelos alunos e o que se percebeu \u00e9 que um trabalho em conjunto (diferentes \u00e1reas trabalhando junto) chegou a resultados muito mais a contento do que profissionais especialistas trabalhando de forma isolada: <\/span><\/p>\n

\u201c<\/span>Ao envolver docentes de distintas disciplinas e de diferentes n\u00facleos, foi poss\u00edvel estabelecer uma pr\u00e1tica de ensino em que todas as etapas que envolveram o manejo do caso cl\u00ednico foram partilhadas: desde a problematiza\u00e7\u00e3o da situa\u00e7\u00e3o, a identifica\u00e7\u00e3o dos fatores relevantes (incluindo os determinantes sociais do processo sa\u00fade-doen\u00e7a), a proposi\u00e7\u00e3o de diagn\u00f3stico, at\u00e9 a tomada de decis\u00e3o sobre as condutas t\u00e9cnicas e recursos terap\u00eauticos a serem utilizados.\u201d<\/span><\/i><\/p>\n

Terceira iniciativa foi uma consequ\u00eancia apontada como natural, uma prova \u00fanica interdisciplinar no final do per\u00edodo letivo. Formou-se um GT para \u00a0elaborar essa prova (teve assessoria externa) que durou 2 meses ao todo, e ao final foi visto como uma esp\u00e9cie de conselho de classe, possibilitando entre os docentes trocas de experi\u00eancias e uma aproxima\u00e7\u00e3o com os alunos de maneira individual, os \u201calunos\u201d tornaram-se \u201cindiv\u00edduos\u201d, identificar problemas e elaborar solu\u00e7\u00f5es foi partilhada, a avalia\u00e7\u00e3o tornou-se mais completa dos estudantes e mais humanizada. Nesse trecho vale a leitura para verificar a constru\u00e7\u00e3o dessa prova que contou com 40 quest\u00f5es objetivas (cuidadosamente distribu\u00eddas entre as disciplinas) e 4 dissertativas constru\u00eddas coletivamente. <\/span><\/p>\n

Todas as as iniciativas contaram com avalia\u00e7\u00f5es por todos os atores, inclusive a prova – os estudantes foram ouvidos sobre cada uma delas, assim como os docentes tiveram momentos para refletir sobre os objetivos de cada uma dessas atividades conjuntas e seus resultados. A rela\u00e7\u00e3o interpessoal e o desenvolvimento de um pensamento cr\u00edtico apareceu em mais de uma das avalia\u00e7\u00f5es das iniciativas. Conclui-se que essas a\u00e7\u00f5es s\u00e3o vi\u00e1veis, mas precisam de: \u00a0<\/span><\/p>\n

que as a\u00e7\u00f5es interdisciplinares podem ser praticadas no ensino superior desde que haja uma diretriz no projeto pedag\u00f3gico, uma equipe docente comprometida com a inova\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica e gestores institucionais empenhados em efetuar mudan\u00e7as.<\/span><\/i><\/p>\n

O caso \u00e9 muito interessante, por sair da revis\u00e3o do PPP, por chegar a conclus\u00f5es positivas sobre uma proposta interdisciplinar na gradua\u00e7\u00e3o, que essa \u00e9 uma empreitada que n\u00e3o \u00e9 simples e depende de diversos atores e de disposi\u00e7\u00e3o para sair da zona de conforto. Fiquei com vontade de saber mais sobre como se deu as etapas seguintes, o projeto piloto de 2004 apresentado em 2012 poderia ter trazido um pouco do p\u00f3s primeiros passos.<\/span><\/p>\n

Resenha do artigo \u00a0\u201cInterdisciplinaridade no Ensino Superior: de Imagem-objetivo \u00e0 Realidade!<\/b><\/p>\n

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCA\u00c7\u00c3O M\u00c9DICA, vol.36 no.1 Rio de Janeiro jan.\/mar. 2012<\/b>.<\/b> realizada por Georgia Martins<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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