{"id":1608,"date":"2012-06-22T09:28:42","date_gmt":"2012-06-22T12:28:42","guid":{"rendered":"http:\/\/scienceblogs.com.br\/massacritica\/?p=1608"},"modified":"2012-06-22T09:28:42","modified_gmt":"2012-06-22T12:28:42","slug":"nove-passos-para-uma-aprendizagem-on-line-de-qualidade-passo-5-domine-tecnologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/2012\/06\/22\/nove-passos-para-uma-aprendizagem-on-line-de-qualidade-passo-5-domine-tecnologia\/","title":{"rendered":"Nove passos para uma aprendizagem on-line de qualidade: Passo 5: Domine a tecnologia"},"content":{"rendered":"

Texto original publicado em “Nine steps to quality online learning: Step 5: Master the technology<\/a>“<\/strong>, Tradu\u00e7\u00e3o autorizada por Tony Bates. <\/em>
\n\"\"
\nNeste texto vou argumentar que dedicar tempo em ser devidamente treinado em como usar as tecnologias padr\u00f5es utilizadas na aprendizagem poder\u00e1 a longo prazo salvar uma boa quantidade de tempo e ir\u00e1 permitir que voc\u00ea alcance uma gama maior de objetivos que de outra forma n\u00e3o poderia sem imaginar. <\/p>\n

Este \u00e9 o sexto texto de uma s\u00e9rie de 10 no projeto de cursos online de qualidade. Os nove passos visam principalmente os instrutores que s\u00e3o novos na ensino(aprendizagem) online, ou tentaram sem muita ajuda ou sucesso. Os cinco primeiros textos (que devem ser lidos antes deste) s\u00e3o:<\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/a>
\nDecida como voc\u00ea deseja ensinar online<\/a>
\nDecida que tipo de curso on-line<\/a>
\nTrabalhe em grupo<\/a>
\nCrie com os recursos existentes<\/a><\/p>\n

Uma vers\u00e3o condensada que cobre todos os posts desta s\u00e9rie pode ser encontrada no site ‘What you need to know about teaching online: nine key steps<\/a>‘. Tem tamb\u00e9m uma vers\u00e3o em franc\u00eas \u00b4Ce que le personnel enseignant doit savoir sur l\u2019enseignment en ligne: neuf \u00e9tapes cl\u00e9s<\/a>\u00b4.<\/p>\n

Tecnologia enganosamente f\u00e1cil<\/strong><\/p>\n

Vou discutir aqui os seguintes tipos de tecnologias de aprendizagem online:
\n– sistemas de gest\u00e3o de aprendizagem (tal como Blackboard ou Moodle)
\n– tecnologias s\u00edncronas (como o Blackboad Collaborate ou Adobe Connect)
\n– tecnologias de grava\u00e7\u00e3o de palestras (tal como captura de podcasts e palestras)<\/p>\n

Voc\u00ea precisa saber n\u00e3o s\u00f3 como operar essas tais tecnologias, mas tamb\u00e9m os seus pontos fortes e fracos.<\/p>\n

Estas tecnologias s\u00e3o enganosamente f\u00e1ceis de usar, na parte inicial do uso. Foram projetadas para que qualquer pessoa sem uma base de ci\u00eancia da computa\u00e7\u00e3o possa us\u00e1-los. No entanto, ao longo do tempo tornaram-se mais sofisticadas, com uma vasta gama de fun\u00e7\u00f5es diferentes. Voc\u00ea n\u00e3o vai precisar usar todas as fun\u00e7\u00f5es, mas vai ser melhor se voc\u00ea est\u00e1 ciente de que elas existem, e o que eles podem e n\u00e3o podem fazer. Se voc\u00ea quiser usar um determinado recurso, \u00e9 melhor come\u00e7ar o treinamento para que possa us\u00e1-lo de forma r\u00e1pida e eficaz.<\/p>\n

Para dar um exemplo. Com um curso online com um n\u00famero grande de inscri\u00e7\u00f5es, h\u00e1 uma probabilidade de haver v\u00e1rias se\u00e7\u00f5es diferentes, talvez com v\u00e1rios instrutores diferentes. No entanto, \u00e9 prov\u00e1vel que o conte\u00fado seja o mesmo para cada sec\u00e7\u00e3o. \u00c9 poss\u00edvel em alguns LMSs permitam inserir o conte\u00fado uma vez e depois ent\u00e3o dividir os estudantes entre diferentes se\u00e7\u00f5es, ao inv\u00e9s de copiar e colar o conte\u00fado em cada se\u00e7\u00e3o separada. Se configurado corretamente, qualquer altera\u00e7\u00e3o no conte\u00fado – como uma nova URL ou texto ara leitura – tamb\u00e9m pode ser adicionado apenas uma vez, com cada se\u00e7\u00e3o recebendo a nova vers\u00e3o automaticamente. No entanto, (a) voc\u00ea precisa saber se o LMS tem essa caracter\u00edstica; (b) voc\u00ea precisa saber como configur\u00e1-lo desta forma. Voc\u00ea tamb\u00e9m precisa saber como manter se\u00e7\u00f5es separadas, de modo que cada grupo pode ter sua pr\u00f3pria vers\u00e3o dos materiais, se necess\u00e1rio. Voc\u00ea tamb\u00e9m precisa decidir se instrutores individuais que compartilhem o mesmo material do curso poder\u00e3o mudar o material central e em caso afirmativo, qual o procedimento ser\u00e1 utilizado para informar os outros instrutores.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, novas fun\u00e7\u00f5es est\u00e3o constantemente sendo adicionadas aos LMSs existentes. Por exemplo, se voc\u00ea estiver usando o Moodle existem plugins (como o Mahara) que permitem aos alunos criar e gerir os seus pr\u00f3prios e-portfolios ou ent\u00e3o os registos eletr\u00f4nicos de seu trabalho. A pr\u00f3xima onda de plugins \u00e9 prov\u00e1vel que seja na an\u00e1lise de aprendizagem, que lhe permitir\u00e1 analisar a maneira como os estudantes est\u00e3o usando os LMS e como isso se relaciona com seu desempenho, por exemplo.<\/p>\n

Assim, uma sess\u00e3o de aprendizado das v\u00e1rias funcionalidades do LMS e como melhor utiliz\u00e1-los seria bem interessante. O mesmo se aplica \u00e0s tecnologias s\u00edncronas, como Blackboard Collaborate. Tamb\u00e9m vale a pena saber como incorporar ou integrar o Collaborate ou Adobe Connect com seu LMS – ou se n\u00e3o seria melhor mant\u00ea-los separados.<\/p>\n

Esta forma\u00e7\u00e3o deve ser fornecida pelo centro ou unidade que proporciona o desenvolvimento de professores e\/ou suporte de tecnologias de aprendizagem. Se sua institui\u00e7\u00e3o n\u00e3o tem essa unidade, ou tal forma\u00e7\u00e3o, seria interessante pensar muito cuidadosamente sobre a viabilidade do uso de aprendizagem online – at\u00e9 mesmo os instrutores mais experientes, ocasionalmente, precisam desse apoio. Al\u00e9m disso, como qualquer profiss\u00e3o, voc\u00ea provavelmente ter\u00e1 de gastar pelo menos um pouco de tempo uma vez por ano observando todos os novos recursos adicionados durante o per\u00edodo.<\/p>\n

Relacione seu treinamento em tecnologia em como deseja ensinar<\/strong><\/p>\n

H\u00e1 realmente dois componentes distintos, mas fortemente relacionados no uso da tecnologia: como a tecnologia funciona, e o que deveria ser utilizado. Estas s\u00e3o ferramentas criadas para ajud\u00e1-lo, ent\u00e3o voc\u00ea tem que ser claro quanto ao que voc\u00ea est\u00e1 tentando alcan\u00e7ar com as ferramentas. Esta \u00e9 uma quest\u00e3o instrucional ou pedag\u00f3gica. Assim, se voc\u00ea quer encontrar formas de envolver os alunos, ou dar-lhes a pr\u00e1tica no desenvolvimento de compet\u00eancias, tais como resolu\u00e7\u00e3o de equa\u00e7\u00f5es quadr\u00e1ticas, aprenda quais s\u00e3o os pontos fortes ou fracos das v\u00e1rias tecnologias que possibilitam fazer isso.<\/p>\n

Isso \u00e9 um pouco de um processo iterativo. Quando um novo recurso est\u00e1 sendo descrito ou demonstrado, pense em como isso pode se ajustar ou facilitar algum de seus objetivos de ensino. Mas tamb\u00e9m esteja aberto para a possibilidade de alterar seus objetivos ou m\u00e9todos para tirar proveito de uma ferramenta que permita voc\u00ea fazer algo que voc\u00ea n\u00e3o tinha pensado em fazer antes. Por exemplo, um plugin de e-portfolio pode levar voc\u00ea a mudar a maneira de avaliar os alunos, de modo que resultados de aprendizagem sejam mais “aut\u00eanticos” e baseados em evid\u00eancias, do que fazer o mesmo em um ensaio escrito. (Isso ser\u00e1 discutido na pr\u00f3xima etapa “Defini\u00e7\u00e3o de metas apropriadas para a aprendizagem online.”)<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Porque n\u00e3o simplesmente gravar minhas palestras em sala de aula?<\/strong><\/p>\n

Podcasts e captura de palestra permitem que as palestras sejam registradas, armazenadas e baixadas pelos alunos. Ent\u00e3o, por que se preocupar em aprender a usar outras tecnologias online, como um LMS?<\/p>\n

Embora isso possa parecer muito mais f\u00e1cil para voc\u00ea, como um instrutor, \u00e9 prov\u00e1vel que voc\u00ea acabe tendo mais trabalho, porque \u00e9 prov\u00e1vel que voc\u00ea seja inundado com e-mails individuais, ou com uma elevada taxa de reprova\u00e7\u00e3o dos estudantes. Em outras palavras, os alunos em geral n\u00e3o aprendem bem online desta forma. H\u00e1 v\u00e1rias raz\u00f5es para isso:<\/p>\n

– alunos online precisam de um sentido de “presen\u00e7a” do professor ao estudar online. Eles n\u00e3o recebem isso de palestras gravadas por si s\u00f3. Eles precisam de um contato regular e cont\u00ednuo. Se isto n\u00e3o \u00e9 “gerido” corretamente pelo instrutor, \u00e9 prov\u00e1vel que voc\u00ea receba uma infinidade de e-mails. Um LMS fornece uma variedade de maneiras para voc\u00ea estar “presente” online, tais como facilitar a discuss\u00e3o online, a adi\u00e7\u00e3o de materiais ou contribui\u00e7\u00f5es pessoais a respeito das id\u00e9ias ou conceitos dif\u00edceis, fornecendo feedback individual para alunos em seus trabalhos online, etc.<\/p>\n

– alunos online t\u00eam de adequar o estudo com outros aspectos de suas vidas, como trabalho e fam\u00edlia. Geralmente h\u00e1 uma propor\u00e7\u00e3o muito maior de alunos online trabalhando em tempo integral e com fam\u00edlia, do que em classes face-a-face. Palestras longas em geral n\u00e3o funcionam t\u00e3o bem com esses alunos.<\/p>\n

– download de um v\u00eddeo longo de uma palestra leva tempo, dependendo da velocidade da internet, mas pode demorar at\u00e9 10 minutos de “tempo morto”, enquanto se aguarda o download de um v\u00eddeo.<\/p>\n

– aten\u00e7\u00e3o diminui ainda mais rapidamente online do que em uma palestra em sala de aula.<\/p>\n

– estudantes online tamb\u00e9m tendem a estudar em pequenos ‘peda\u00e7os’ de tempo (por causa de seus compromissos na vida), palestras de 50 minutos n\u00e3o funcionam t\u00e3o bem para eles. A reten\u00e7\u00e3o tende a ser melhor quando o estudo est\u00e1 espalhado por per\u00edodos frequentes mas em per\u00edodos mais curtos de tempo. Um LMS \u00e9 realmente bom para fazer isso.<\/p>\n

– mais de 60 anos de pesquisas mostram que as palestras s\u00e3o um meio inadequado para instru\u00e7\u00e3o (ver Christensen Hughes and Mighty, 2010). Uma grande parte \u00e9 perdida ou mal interpretada, ou ainda mais \u00e9 esquecido imediatamente ap\u00f3s o final da palestra. A qualidade do ensino online \u00e9 baseada em pesquisas que identificaram como os estudantes aprendem melhor (ver “E-learning: padr\u00f5es de garantia de qualidade, organiza\u00e7\u00f5es e pesquisa<\/a>“). Aprendizagem ass\u00edncrona combinada com uma utiliza\u00e7\u00e3o seletiva de tecnologias s\u00edncronas fornecem melhores resultados.<\/p>\n

Isto n\u00e3o quer dizer que a grava\u00e7\u00e3o ocasional de voc\u00ea como o professor n\u00e3o seja valioso. No entanto, o melhor \u00e9 mant\u00ea-lo entre 10 a 15 minutos no m\u00e1ximo, e deve adicionar algo \u00fanico ao curso, tais como algo sobre a sua pr\u00f3pria pesquisa, ou um professor convidado sendo entrevistado, ou relacionar not\u00edcias com as quest\u00f5es ou princ\u00edpios que sejam objetos de estudo em um curso.<\/p>\n

A entrega de conte\u00fado \u00e9 muito melhor realizada por meio dos LMS, no qual \u00e9 permanente, organizado e estruturado (veja Passo 7, mais adiante), dispon\u00edvel em quantidades discretas, que podem ser acessados \u200b\u200ba qualquer momento, e podem ser repetidos quantas vezes for necess\u00e1rio pelo aluno.<\/p>\n

Se voc\u00ea deve usar a captura de suas palestras, pense sobre como estruturar sua palestra para que ela possa ser gravada em se\u00e7\u00f5es separadas de, digamos, 10 a 15 minutos. Uma maneira de fazer isso \u00e9 parar em um ponto adequado para fazer perguntas aos alunos em sala de aula, proporcionando um ponto claro para a edi\u00e7\u00e3o em v\u00eddeo. Em seguida, forne\u00e7a trabalho online para acompanhamento da palestra, como um f\u00f3rum de discuss\u00e3o ou alguma pesquisa online sobre o tema para os estudantes.<\/p>\n

Conclus\u00f5es<\/strong><\/p>\n

Tecnologias de aprendizagem online, tais como sistemas de gerenciamento de aprendizagem (LMSs) foram projetados para se ajustarem ao ambiente de aprendizagem online. Isso requer uma certa adapta\u00e7\u00e3o e aprendizagem por parte do instrutor. Como qualquer ferramenta, quanto mais voc\u00ea souber sobre ela, provavelmente melhor voc\u00ea conseguir\u00e1 us\u00e1-la. Assim, a forma\u00e7\u00e3o formal sobre a tecnologia \u00e9 necess\u00e1ria, mas n\u00e3o precisa ser onerosa. Normalmente, um total de duas horas de instru\u00e7\u00e3o espec\u00edfica e bem organizadas sobre como utilizar um LMS deve ser suficiente, com uma sess\u00e3o de revis\u00e3o de uma hora por ano.<\/p>\n

A parte mais dif\u00edcil ser\u00e1 descobrir a melhor forma de usar as ferramentas educacionalmente. Isso requer que voc\u00ea tenha uma concep\u00e7\u00e3o clara de como os estudantes aprendem melhor, como voc\u00ea precisa ensinar para corresponder a isso, e como conceber este tipo de ensino por meio do uso das tecnologias online.<\/p>\n

Pr\u00f3ximo passo<\/strong><\/p>\n

O pr\u00f3ximo passo ser\u00e1 concentrar no estabelecimento de metas adequadas para a aprendizagem online e abordar algumas das quest\u00f5es pedag\u00f3gicas levantadas neste texto.<\/p>\n

Quest\u00f5es<\/strong><\/p>\n

1. Quanto treinamento formal que voc\u00ea teve no sistema institucional de gest\u00e3o de aprendizagem (LMS)? Isso \u00e9 suficiente e voc\u00ea est\u00e1 totalmente confiante de que sabe todas as caracter\u00edsticas e a melhor forma de us\u00e1-los?<\/p>\n

2. Quando voc\u00ea deve usar uma tecnologia s\u00edncrona como o Blackboard Collaborate? Quais s\u00e3o as desvantagens de tecnologias s\u00edncronas para os alunos online? (veja, “Modelos para selecionar e usar tecnologias: S\u00edncrona ou ass\u00edncrona?<\/a>” para saber mais sobre isso).<\/p>\n

3. Deveria voc\u00ea repensar inteiramente o seu ensino ao ir para o ambiente virtual ou voc\u00ea pode usar o seu material de sala de aula? Quais seriam as poss\u00edveis desvantagens da utiliza\u00e7\u00e3o online de aulas gravadas?<\/p>\n

Refer\u00eancia<\/strong><\/p>\n

Christensen Hughes, J. and Mighty, J. (eds.) (2010) Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/a> Montreal QC and Kingston ON: McGill-Queen\u2019s University Press, 350 pp<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Texto original publicado em “Nine steps to quality online learning: Step 5: Master the technology“, Tradu\u00e7\u00e3o autorizada por Tony Bates. Neste texto vou argumentar que dedicar tempo em ser devidamente treinado em como usar as tecnologias padr\u00f5es utilizadas na aprendizagem poder\u00e1 a longo prazo salvar uma boa quantidade de tempo e ir\u00e1 permitir que voc\u00ea […]<\/p>\n","protected":false},"author":465,"featured_media":1617,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"pgc_sgb_lightbox_settings":"","_vp_format_video_url":"","_vp_image_focal_point":[],"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[23],"class_list":["post-1608","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacao","tag-e-learning"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-content\/uploads\/sites\/211\/2012\/06\/LMS-Film-Studies-Tony.jpg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1608","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/465"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1608"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1608\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1617"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1608"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1608"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1608"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}