{"id":1751,"date":"2012-11-19T16:16:44","date_gmt":"2012-11-19T19:16:44","guid":{"rendered":"http:\/\/scienceblogs.com.br\/massacritica\/?p=1751"},"modified":"2012-11-19T16:16:44","modified_gmt":"2012-11-19T19:16:44","slug":"passo-7-projeto-da-estrutura-curso-atividades-de-aprendizagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/2012\/11\/19\/passo-7-projeto-da-estrutura-curso-atividades-de-aprendizagem\/","title":{"rendered":"Passo 7: Projeto da estrutura do curso e atividades de aprendizagem"},"content":{"rendered":"

Texto original publicado em “Step 7: Design course structure and learning activities<\/a><\/strong>“. Tradu\u00e7\u00e3o autorizada por Tony Bates. <\/em>
\n\"\"
\nNeste texto ser\u00e1 discutida a import\u00e2ncia de propiciar aos estudantes uma estrutura para a aprendizagem online e tamb\u00e9m na elabora\u00e7\u00e3o de atividades de aprendizagem apropriadas. Na verdade, vou argumentar que esta seja talvez o mais importante e menos compreendido de todos os passos em dire\u00e7\u00e3o a uma aprendizagem online de qualidade.<\/p>\n

Este \u00e9 o oitavo de uma s\u00e9rie de 10 textos para a concep\u00e7\u00e3o de cursos online com qualidade. Os nove passos visam principalmente os instrutores que s\u00e3o novos na aprendizagem online, ou tentaram sem muita ajuda ou sucesso. Os sete primeiros textos (que devem ser lidos antes deste texto) s\u00e3o:<\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/a>
\nDecida como voc\u00ea deseja ensinar online<\/a>
\nDecida que tipo de curso on-line<\/a>
\nTrabalhe em grupo<\/a>
\nCrie com os recursos existentes<\/a>
\nDomine a tecnologia<\/a>
\n– Estabele\u00e7a metas<\/a><\/p>\n

Uma vers\u00e3o condensada que cobre todos os posts desta s\u00e9rie pode ser encontrada no site \u2018What you need to know about teaching online: nine key steps<\/a>\u2018. Tem tamb\u00e9m uma vers\u00e3o em franc\u00eas \u00b4Ce que le personnel enseignant doit savoir sur l\u2019enseignment en ligne: neuf \u00e9tapes cl\u00e9s<\/a>\u00b4.<\/p>\n

Algumas observa\u00e7\u00f5es gerais sobre a estrutura no ensino<\/strong><\/p>\n

Primeiro, uma defini\u00e7\u00e3o, uma vez que este \u00e9 um tema que raramente \u00e9 discutido diretamente em qualquer ensino presencial ou online, apesar da estrutura ser um dos principais fatores que influenciam o sucesso aluno.<\/p>\n

Tr\u00eas das defini\u00e7\u00f5es de dicion\u00e1rio de estrutura, s\u00e3o estas:
\n1. Algo feito de um certo n\u00famero de partes que s\u00e3o mantidas ou agrupadas de uma forma espec\u00edfica.
\n2. Maneira na qual as partes s\u00e3o organizadas ou agregadas para formar um todo.
\n3. A inter-rela\u00e7\u00e3o ou arranjo de partes em uma entidade complexa.<\/p>\n

A estrutura de ensino ir\u00e1 incluir dois elementos cr\u00edticos e relacionados:<\/p>\n

– a escolha, divis\u00e3o e sequenciamento do curr\u00edculo<\/strong><\/span> (conte\u00fado)
\n– a organiza\u00e7\u00e3o deliberada de atividades estudantis pelo professor ou instrutor<\/strong><\/span> (desenvolvimento de compet\u00eancias e avalia\u00e7\u00e3o)<\/p>\n

Isto significa que em uma estrutura de aprendizagem s\u00f3lida, os estudantes sabem exatamente o que eles precisam aprender, o que eles supostamente precisam fazer para aprender, e quando e como supostamente devem fazer isso.<\/p>\n

Em termos de defini\u00e7\u00e3o, uma estrutura ‘s\u00f3lida’ n\u00e3o \u00e9 inerentemente melhor do que uma estrutura ‘solta’, nem inerentemente associada ou ao ensino presencial ou ao online. A escolha (como tantas vezes no ensino) depender\u00e1 das circunst\u00e2ncias espec\u00edficas. No entanto, vou argumentar que a escolha da melhor estrutura de ensino ou mais adequada \u00e9 fundamental para a aprendizagem online de qualidade, e enquanto as estruturas ideais para ensino online compartilham muitas caracter\u00edsticas comuns com as presenciais, em outros casos diferem consideravelmente.<\/p>\n

Os tr\u00eas principais determinantes da estrutura de ensino s\u00e3o:
\n(a) os requisitos organizacionais da institui\u00e7\u00e3o
\n(b) a filosofia preferida de ensino do professor
\n(c) a percep\u00e7\u00e3o do professor das necessidades dos alunos.<\/p>\n

Discutirei cada um destes determinantes nas seguintes diretrizes para escolha da estrutura \u00f3tima para uma aprendizagem\/ensino online de qualidade.<\/p>\n

Requisitos organizacionais da Institui\u00e7\u00e3o no ensino presencial<\/strong><\/p>\n

Embora a estrutura Institucional no ensino presencial seja t\u00e3o familiar que frequentemente n\u00e3o \u00e9 notada ou tida como garantida, os requisitos Institucionais s\u00e3o de fato um determinante majorit\u00e1rio na forma como o ensino \u00e9 estruturado, bem como na influ\u00eancia do trabalho dos professores e vida dos estudantes. Listo abaixo alguns dos requisitos Institucionais que influenciam a estrutura do ensino presencial:<\/p>\n

– o n\u00famero m\u00ednimo de anos de estudo necess\u00e1rio para obter o diploma
\n– o processo de aprova\u00e7\u00e3o e revis\u00e3o do programa
\n– o n\u00famero de cr\u00e9ditos necess\u00e1rios para obter o diploma
\n– a rela\u00e7\u00e3o entre os cr\u00e9ditos e o tempo de contato na classe
\n– a dura\u00e7\u00e3o do semestre e sua rela\u00e7\u00e3o com as horas de cr\u00e9dito
\n– propor\u00e7\u00e3o instrutor:aluno
\n– a disponibilidade de espa\u00e7os na sala de aula ou laborat\u00f3rios
\n– hora e local dos exames<\/p>\n

Consegue pensar em outros?<\/em><\/span><\/p>\n

Como nossas institui\u00e7\u00f5es universit\u00e1rias cresceram em tamanho, ent\u00e3o tiveram os requisitos de organiza\u00e7\u00e3o institucional \u00b4solidificados\u00b4. Sem esta estrutura ficaria ainda mais dif\u00edcil fornecer servi\u00e7os de ensino que fossem consistentes por toda a institui\u00e7\u00e3o. Tamb\u00e9m a coer\u00eancia organizacional, entre as institui\u00e7\u00f5es \u00e9 necess\u00e1ria para fins de presta\u00e7\u00e3o de contas, a acredita\u00e7\u00e3o, o financiamento do governo, a transfer\u00eancia de cr\u00e9dito, a admiss\u00e3o \u00e0 escola, e uma s\u00e9rie de outras raz\u00f5es. Portanto existem raz\u00f5es sist\u00eamicas fortes em porque estes requisitos organizacionais no ensino presencial que s\u00e3o dif\u00edceis, se n\u00e3o imposs\u00edveis, de mudar, ao menos em n\u00edvel institucional.<\/p>\n

Assim, qualquer professor de p\u00f3s-secund\u00e1rio \u00e9 colocado diante de um n\u00famero enorme de restri\u00e7\u00f5es. Em particular, o curr\u00edculo tem de caber dentro de “unidades” do tempo dispon\u00edvel, como a dura\u00e7\u00e3o do semestre e do n\u00famero de cr\u00e9ditos e horas de contato de um determinado curso. O ensino tem de levar em conta o tamanho das turmas e disponibilidade de sala de aula. Alunos (e professores) t\u00eam de estar em lugares espec\u00edficos (salas de aula, salas de exames, laborat\u00f3rios) em hor\u00e1rios espec\u00edficos.<\/p>\n

Assim, apesar de o conceito de liberdade acad\u00eamica, a estrutura do ensino presencial ensino \u00e9, em grande parte, quase predeterminado por exig\u00eancias institucionais e organizacionais. Sou tentado a divagar a questionar a adequa\u00e7\u00e3o de tais limita\u00e7\u00f5es estruturais para as necessidades dos estudantes do s\u00e9culo 21, ou a imaginar se os sindicatos docentes aceitam tais restri\u00e7\u00f5es sobre a liberdade acad\u00eamica, se elas j\u00e1 n\u00e3o existem, mas o objetivo aqui \u00e9 identificar qual dessas limita\u00e7\u00f5es organizacionais aplicam-se tamb\u00e9m \u00e0 aprendizagem online, e quais n\u00e3o afetam, porque isto ir\u00e1 inluenciar em como podemos estruturar o ensino online.<\/p>\n

Antes de ler a pr\u00f3xima se\u00e7\u00e3o, voc\u00ea pode querer percorrer pelos requisitos institucionais organizacionais listados para o ensino presencial e identificar qual deles voc\u00ea acha que tamb\u00e9m se aplicam ao ensino online e quais n\u00e3o. Voc\u00ea pode, ent\u00e3o, comparar as suas respostas com as minhas, abaixo!<\/em><\/span><\/p>\n

Requisitos de organiza\u00e7\u00e3o institucional para o ensino online<\/strong><\/p>\n

Um desafio \u00f3bvio para a aprendizagem online, pelo menos em seus primeiros dias, era a aceita\u00e7\u00e3o. Havia (e ainda h\u00e1) muito ceticismo sobre a qualidade e a efic\u00e1cia da educa\u00e7\u00e3o online, especialmente daqueles que nunca estudaram ou ensinaram online. Ent\u00e3o inicialmente um grande esfor\u00e7o foi projetar aprendizagem online com os mesmos objetivos e estruturas do ensino presencial, para demonstrar que o ensino online era “t\u00e3o bom quanto” ensino presencial (o que, a pesquisa sugere, foi feito, e muito bem).<\/p>\n

Contudo, isto significa aceitar o mesmo curso, creditos, premissas de um semestre do ensino presencial. Note-se no entanto, que, j\u00e1 em 1971, a Universidade Aberta do Reino Unido optou por uma estrutura de programa de gradua\u00e7\u00e3o que era mais ou menos equivalente, em tempo total do estudo, a um programa regular baseado em um campus, mas que, no entanto, foi estruturado de forma muito diferente, por exemplo, com cursos de cr\u00e9ditos completos em 32 semanas de estudo e cursos de meio cr\u00e9dito de 16 semanas de estudos. Uma raz\u00e3o era permitir cursos de funda\u00e7\u00e3o integrada multi-disciplinar. A Western Governors\u2019 University, com sua \u00eanfase na aprendizagem baseada em compet\u00eancia, e Faculdade Empire State, em Nova Iorque, com sua \u00eanfase no aprendizado de contrato parea alunos adultos, s\u00e3o outros exemplos de institui\u00e7\u00f5es que t\u00eam estruturas diferentes da norma para o ensino.<\/p>\n

Se os programas online objetivam ser ao menos equivalentes ao programas presenciais, ent\u00e3o estar\u00e3o propensos a adotar pelo menos o m\u00ednimo de dura\u00e7\u00e3o de estudos para um programa (por exemplo, quatro anos para um grau de bacharelado na Am\u00e9rica do Norte), o mesmo n\u00famero de total de cr\u00e9ditos para obter o diploma, e portanto impl\u00edcito nisso esta a mesma quantidade de tempo de estudo como os programas presenciais. Onde a mesma estrutura comoe\u00e7a a ser ‘quebrada’ \u00e9 no c\u00e1lculo do ‘tempo de contato’, que por defini\u00e7\u00e3o \u00e9 usualment o n\u00famero de horas de instru\u00e7\u00e3o em sala de aula. Portanto um curso de 13 semanas e 3 cr\u00e9ditos \u00e9 praticamente igual a tr\u00eas horas por semana do tempo de aula ao longo de um semestre de 13 semanas.<\/p>\n

H\u00e1 muitos problemas com este conceito de “horas de contato”, que, no entanto, \u00e9 a unidade de medida padr\u00e3o para o ensino presencial. Estudar em um n\u00edvel p\u00f3s-secund\u00e1rio, e particularmente nas universidades, exige muito mais do que apenas ir em palestras. Uma estimativ comum \u00e9 que para hora em sala de aula, os estudantes gastem um m\u00ednimo de outras duas horas em leituras, trabalhos, etc. Horas de contato variam enormemente entre disciplinas, com usualmente as artes\/humanidades tendo bem menos horas de contato do que estudantes de ci\u00eancia ou engenharia, que gastam uma propor\u00e7\u00e3o muito maior de tempo nos laborat\u00f3rios. Outra limita\u00e7\u00e3o do “horas de contato” \u00e9 que ela mede ‘o que entrou’, e n\u00e3o ‘o que saiu’.<\/p>\n

No entanto, ao projetar cursos online, \u00e9 geralmente necess\u00e1rio assegurar que os alunos trabalhem pelo menos t\u00e3o arduamente como os estudantes no ensino presencial, ou ent\u00e3o, dediquem um tempo equivalente ‘mominal’ na obten\u00e7\u00e3o do grau, caso contr\u00e1rio o programa online pode n\u00e3o ser aceito ou aprovado. Isto significa estruturar o curo de tal forma que os estudantes tenha uma quantidade equivalente de trabalho para fazer, seja online ou presencial. Contudo, a forma com que o trabalho ser\u00e1 distribu\u00eddo pode variar consideravelmente entre um programa presencial e um online.<\/p>\n

Qu\u00e3o trabalhoso \u00e9 um curso online?<\/strong><\/p>\n

Antes que decis\u00f5es possam ser feitas sobre o melhor modo para estruturar um curso online, algumas pressuposi\u00e7\u00f5es precisam ser feitas sobre quanto tempo deve-se esperar que um estudante dedique ao estudo no curso. Vemos que isto realmente precisa ser equivalente ao que um estudante em tempo integral far\u00e1. Contudo, s\u00f3 falar em n\u00famero equivalente de horas de contato para a vers\u00e3o presencial n\u00e3o julga todo o tempo restante que os alunos no presencial dedicam aos estudos.<\/p>\n

Uma estimativa razo\u00e1vel \u00e9 que um curso de 3 cr\u00e9ditos seja aproximadamente equivalente a 8-9 horas de estudo por semana, ou um total aproximado de 100 horas em 13 semanas. (Um estudante em tempo integral com 10 X 3 cr\u00e9ditos por ano, com cinco cursos de 3 cr\u00e9ditos por semestre, estimaria-se estudar entre 40-45 horas por semana durante os dois semestres, ou um pouco menos se o estudo continuar no per\u00edodo entre semestres.).<\/p>\n

Agora, esta \u00e9 minha orienta\u00e7\u00e3o. Voc\u00ea n\u00e3o precisa concordar com ela. Voc\u00ea pode achar que \u00e9 pouco ou muito para a sua \u00e1rea. N\u00e3o importa. Voc\u00ea decido o tempo. O ponto importante, por\u00e9m, \u00e9 que voc\u00ea tem um alvo bastante espec\u00edfico de tempo total que deve ser dedicado em um curso ou programa em m\u00e9dia por um estudante, sabendo que alguns ir\u00e3o atingir o mesmo padr\u00e3o mais rapidamente e outros mais lentamente. Este tempo total de estudo para um trecho em particular de estudo tal como um curso ou programa, d\u00e1 um limite ou intervalo no qual voc\u00ea deve estruturar o aprendizado. \u00c9 tamb\u00e9m uma boa ideia deixar claro aos estudantes desde o in\u00edcio quanto tempo por semana voc\u00ea est\u00e1 esperando que eles trabalhem no curso.<\/p>\n

Sendo que existe muito mais conte\u00fado que pode ser inserido em um curso, do que o tempo que os estudantes ter\u00e3o para estudar, significa escolher a quantidade m\u00ednima de conte\u00fado para o curso para ter a sonoridade acad\u00eamica, enquanto permita ao estudantes o tempo para atividades tais como a pesquisa individual, exerc\u00edcios ou trabalho em projetos. Em geral, por serem os instrutores experts no assunto e os estudantes n\u00e3o, existe uma tend\u00eancia dos instrutores subestimarem a quantidade de trabalho necess\u00e1ria para o estudante completar um t\u00f3pico. Mais uma vez, um designer instrucional pode ser \u00fatil aqui, proporcionando uma segunda opini\u00e3o sobre a carga de trabalho do aluno.<\/p>\n

Estrutura r\u00edgida ou solta?<\/strong><\/p>\n

Outra decis\u00e3o importante \u00e9 o quanto voc\u00ea deve estruturar o curso para os alunos. Isso vai depender, em parte, a sua filosofia de ensino preferida e, em parte, das necessidades dos alunos.<\/p>\n

Se voc\u00ea tem uma r\u00edgida vis\u00e3o do conte\u00fado que deve ser coberto em um curso particular, e da seq\u00fc\u00eancia em que deve ser apresentado (ou se voc\u00ea recebe um curr\u00edculo exigido por um organismo de certifica\u00e7\u00e3o), ent\u00e3o \u00e9 prov\u00e1vel que voc\u00ea deseje fornecer uma estrutura muito r\u00edgida, com temas espec\u00edficos atribu\u00eddos para estudo em determinados pontos do percurso, com trabalhos feitos pelos alunos ou atividades estreitamente sequenciadas.<\/p>\n

Se por outro lado, voc\u00ea acredita que \u00e9 parte da responsabilidade do aluno gerenciar e organizar o seu estudo, ou se voc\u00ea quer dar aos alunos alguma escolha sobre o que estudo e da ordem em que eles fazem isso, desde que cumpram o aprendizado metas para o curso, ent\u00e3o \u00e9 prov\u00e1vel que voc\u00ea optar por uma estrutura solta.<\/p>\n

Esta decis\u00e3o tamb\u00e9m deve ser influenciada pelo tipo de alunos que est\u00e3o sendo ensinados. Se os alunos v\u00eam sem habilidades de aprendizagem independente, ou n\u00e3o sabem nada sobre o assunto, eles precisar\u00e3o de uma estrutura r\u00edgida para orientar os estudos, pelo menos inicialmente. Se por outro lado, eles s\u00e3o estudantes do quarto ano ou estudantes de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o com um alto grau de auto-gest\u00e3o, ent\u00e3o uma estrutura mais solta pode ser mais adequada \u00e0s suas necessidades. Outro fator determinante ser\u00e1 o n\u00famero de alunos em sua classe. Com um grande n\u00famero de alunos, uma estrutura r\u00edgida e bem definida ser\u00e1 necess\u00e1rio para controlar a sua carga de trabalho, pois estruturas soltas exigem mais negocia\u00e7\u00e3o e apoio para os alunos individualmente.<\/p>\n

Minha prefer\u00eancia \u00e9 por uma estrutura r\u00edgida para o ensino online, assim os estudantes tem clareza sobre o que eles devem fazer, e quando tem de ser feito, mesmo a n\u00edvel de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. A diferen\u00e7a \u00e9 que, com p\u00f3s-graduados, vou dar-lhes mais op\u00e7\u00f5es do que estudar, e per\u00edodos mais longos para completar tarefas mais complexas, mas eu ainda assim defino claramente os resultados desejados de aprendizagem em termos de desenvolvimento de compet\u00eancias; em especial, as habilidades de investiga\u00e7\u00e3o ou pensamento anal\u00edtico, e forne\u00e7o prazos claros para o trabalho dos alunos, caso contr\u00e1rio terei minha carga de trabalho aumenta dramaticamente.<\/p>\n

Movendo do ensino presencial ao online<\/strong><\/p>\n

Esta \u00e9 a maneira mais f\u00e1cil de determinar a estrutura de um curso online. A estrutura do curso j\u00e1 ter\u00e1 sido decidida, em grande medida, na qual o conte\u00fado de cada semana de trabalho \u00e9 claramente definido pelas t\u00f3picos de aula presencial. O principal desafio n\u00e3o ser\u00e1 a estrutura\u00e7\u00e3o do conte\u00fado, mas garantir que os alunos tenham adequadas atividades online (veja mais adiante). A maioria dos sistemas de gerenciamento de aprendizagem permite que o curso seja estruturado em unidades de uma semana, seguindo os temas em sala de aula. Isto fornece um calend\u00e1rio claro para os alunos. Isso vale tamb\u00e9m para abordagens alternativas, como a aprendizagem baseada em problemas, onde as atividades estudantis podem ser divididas quase em uma base di\u00e1ria.<\/p>\n

No entanto, \u00e9 importante assegurar que o conte\u00fado presencial \u00e9 repassado de uma forma que \u00e9 apropriada para a aprendizagem online. Por exemplo, slides de Powerpoint podem n\u00e3o representar totalmente o que \u00e9 coberto na parte verbal de uma palestra. Isso geralmente significa a reorganiza\u00e7\u00e3o ou redesign do conte\u00fado de modo que ele esteja completo em uma vers\u00e3o online (o designer instrucional deve ser capaz de ajudar com isso).<\/p>\n

Neste ponto, voc\u00ea deve olhar para a quantidade de trabalho que os alunos do modo online ter\u00e3o que fazer no per\u00edodo de tempo definido, para se certificar de que, com todas as leituras e atividades, que n\u00e3o exceda a carga semanal m\u00e9dia aproximada que voc\u00ea definiu. \u00c9 neste ponto que voc\u00ea pode ter que fazer algumas escolhas sobre ter que remover algum conte\u00fado ou atividades, ou tornar o trabalho “opcional”. No entanto, se for trabalho opcional, n\u00e3o deve ser avaliado e, se n\u00e3o for avaliado, os alunos ir\u00e3o percorrer o conte\u00fado rapidamente a fim de evit\u00e1-lo. Ali\u00e1s, fazer esta an\u00e1lise de tempo, por vezes indica que voc\u00ea tamb\u00e9m j\u00e1 sobrecarregou o modo presencial.<\/p>\n

O que precisa estar constantemente em sua mente, \u00e9 que os alunos que estudam online quase certamente ir\u00e3o estudar de forma mais aleat\u00f3ria do que os estudantes que frequentam aulas em uma base regular. Em vez da disciplina estar em um determinado lugar em um determinado momento, os alunos online ainda precisam de clareza sobre o que se deve fazer a cada semana ou talvez durante um per\u00edodo de tempo mais longo, \u00e0 medida que eles avan\u00e7am \u00e0 n\u00edveis mais avan\u00e7ados de estudo. O que \u00e9 essencial \u00e9 que os alunos n\u00e3o procrastinem na internet e esperem recuperar tudo no final do curso, que \u00e9 muitas vezes a principal causa de falha em cursos online (e tamb\u00e9m em aulas presenciais).<\/p>\n

Veremos que a defini\u00e7\u00e3o de atividades claras para os alunos \u00e9 fundamental para o sucesso na aprendizagem online.<\/p>\n

Veremos logo abaixo, quando discutiremos atividades estudantis, que muitas vezes h\u00e1 uma compensa\u00e7\u00e3o a ser feita entre conte\u00fado e atividades, se o trabalho do aluno precisa ser mantido em propor\u00e7\u00f5es control\u00e1veis.<\/p>\n

Concep\u00e7\u00e3o de um novo curso ou programa online<\/strong><\/p>\n

Se voc\u00ea est\u00e1 oferecendo um curso ou programa que n\u00e3o tenha at\u00e9 agora sido oferecido no campus (por exemplo, um programa profissional ou aplicado a mestres), ent\u00e3o voc\u00ea ter\u00e3 muito mais abertura para desenvolver uma estrutura \u00fanica que melhor se adapta ao ambiente online e tamb\u00e9m ao tipo de estudante que possa vir fazer este tipo de curso ( por exemplo, adultos que trabalham).<\/p>\n

O ponto importante aqui \u00e9 que o modo como este tempo \u00e9 dividido n\u00e3o tem de ser o mesmo que para uma classe presencial, porque n\u00e3o h\u00e1 necessidade de organiza\u00e7\u00e3o do estudante de estar em um determinado momento ou lugar, a fim de obter a instru\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Normalmente, um curso online estar\u00e1 ‘pronto’ e dispon\u00edvel para a liberta\u00e7\u00e3o aos alunos antes do curso come\u00e7ar oficialmente. Os alunos podem, em teoria, fazer o curso mais rapidamente ou mais lentamente, se desejarem. Assim, o professor tem mais op\u00e7\u00f5es ou escolhas sobre como estruturar o curso e, em especial sobre como controlar o fluxo de trabalho do aluno. Isto \u00e9 particularmente importante se o curso est\u00e1 sendo feito principalmente por alunos que estudam a vida toda ou estudantes em tempo parcial, por exemplo. De fato, pode ser poss\u00edvel a estrutura\u00e7\u00e3o de um curso de tal forma que diferentes alunos podem trabalhar a diferentes velocidades. Algumas universidades abertas at\u00e9 disponibilizam inscri\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, para que os alunos possam iniciar e terminar em momentos diferentes.<\/p>\n

No entanto devem existir boas raz\u00f5es para n\u00e3o fazer algumas destas coisas, mas ser\u00e1 por causas pedag\u00f3gicas em vez de raz\u00f5es de organiza\u00e7\u00e3o institucional. Por exemplo, n\u00e3o tenho interesse na inscri\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, ou na instru\u00e7\u00e3o auto-gerenciada, porque especialmente no n\u00edvel de gradua\u00e7\u00e3o eu fa\u00e7o forte uso dos f\u00f3runs de discuss\u00e3o online e trabalho online em grupo. Eu gosto que os alunos atuem em um curso praticamente no mesmo ritmo porque isto leva a discuss\u00f5es mais focadas, e e organizar trabalho em grupo quando os estudantes est\u00e3o em diferentes pontos em um curso \u00e9 dif\u00edcil, ou talvez imposs\u00edvel. Contudo, em outros cursos, por exemplo em curso de matem\u00e1tica, a instru\u00e7\u00e3o auto-gerenciada pode ter muito sentido. Vamos discutir outras estruturas n\u00e3o-tradicionais de curso quando discutimos atividades estudantis abaixo.<\/p>\n

Seja como voc\u00ea estruturar o curso, no entanto, dois princ\u00edpios b\u00e1sicos permanecem:<\/p>\n

– deve existir uma no\u00e7\u00e3o de quanto tempo os estudantes devem dedicar a cada semana no curso<\/strong><\/span>;
\n– estudantes devem estar cientes sobre o que precisam fazer e quando precisa ser feito<\/strong><\/span><\/p>\n

Sistemas de gest\u00e3o de aprendizagem (LMS) s\u00e3o muito \u00fateis para que voc\u00ea possa se comunicar e organizar tal estrutura. No entanto, \u00e9 importante que voc\u00ea decida-se sobre a primeira estrutura, para ent\u00e3o fazer com que o LMS represente a estrutura (isso pode ser feito atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o de um modelo de web exclusiva para o curso dentro do LMS, em colabora\u00e7\u00e3o com um designer instrucional ou webdesigner).<\/p>\n

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\nEste modelo de curso no Moodle mostra tanto a estrutura do curso (\u00e0 direita) e lista as atividades estudantis (canto inferior esquerdo)<\/em><\/p>\n

Projetando atividades estudantis<\/strong><\/p>\n

Esta \u00e9 a parte mais cr\u00edtica do processo de design online. Estudantes online n\u00e3o t\u00eam nem a estrutura da sala de aula regular ou ambiente de campus para o contato com o instrutor e outros alunos nem a oportunidade para perguntas espont\u00e2neas e discuss\u00f5es em uma classe presencial. Atividades paralelas precisam ser deliberadamente constru\u00eddas em um curso online. Atividades dos alunos regulares s\u00e3o essenciais para manter os estudantes envolvidos e na ativa.<\/p>\n

Isto pode incluir:
\n– leituras indicadas
\n– testes de entendimento de m\u00faltipla escolha com feedback automatizado, usando as facilidades de teste mediado por computador dispon\u00edvel dentro do LMS,
\n– quest\u00f5es que levem a respostas de par\u00e1grafos curtos, que devem ser compartilhadas com outros estudantes para compara\u00e7\u00e3o ou discuss\u00e3o,
\n– trabalhos marcados e avaliados mensalmente, na forma de ensaios curtos,
\n– trabalhos individuais ou em grupo, com intervalo de v\u00e1rias semanas,
\n– um blog individual ou e-portf\u00f3lio que permita os estudantes refletir sobre o aprendizado recente, que podem ser compartilhados com os instrutores ou outros estudantes
\n– f\u00f3runs de discuss\u00e3o online, que o instrutor precisa organizar e monitorar<\/p>\n

H\u00e1 muitas outras atividades que os instrutores podem conceber para manter os alunos envolvidos. No entanto, todas essas atividades precisam ser claramente ligadas aos resultados declarados de aprendizagem do curso e que possam ser vistas pelos estudantes como uma ajuda que venha prepar\u00e1-los para qualquer avalia\u00e7\u00e3o formal. Se os resultados da aprendizagem s\u00e3o focados no desenvolvimento de habilidades, em seguida, as atividades devem ser projetadas para dar aos alunos a oportunidade de desenvolver ou praticar tais habilidades.<\/p>\n

Estas atividades tamb\u00e9m precisam ser regularmente espa\u00e7adas e uma estimativa feita com os estudantes sobre o tempo que ser\u00e1 necess\u00e1rio para concluir as atividades. Na pr\u00f3xima etapa, vamos ver que o envolvimento dos alunos em tais atividades precisam ser monitorados pelo instrutor.<\/p>\n

\u00c9 neste ponto no qual algumas decis\u00f5es dif\u00edceis precisam ser feitas sobre o balan\u00e7o entre ‘conte\u00fado’ e ‘atividades’. Estudantes online devem ter tempo suficiente para fazer atividades regulares (que n\u00e3o seja apenas de leitura) uma vez por semana, pelo menos, ou o seu risco de abandono ou reprova\u00e7\u00e3o ir\u00e1 aumentar dramaticamente. Em particular, eles v\u00e3o precisar de alguma forma de obter feedback ou coment\u00e1rios sobre suas atividades, tanto do instrutor ou de outros alunos, de modo que o projeto do curso ter\u00e1 que monitorar a carga de trabalho, tanto dos aluno como dos instrutores.<\/p>\n

Na minha opini\u00e3o, a maioria das universidades e faculdades est\u00e3o entulhadas com conte\u00fado e n\u00e3o \u00e9 dada suficiente contrapartida do que os alunos precisar\u00e3o absorver, aplicar e avaliar em tal conte\u00fado. Tenho uma regra de ouro que os estudantes online devem aplicar n\u00e3o mais do que metado do tempo lendo o conte\u00fado, o resto sendo usado na interpreta\u00e7\u00e3o, an\u00e1lise, e aplica\u00e7\u00e3o do conte\u00fado por meio das atividades citadas acima. \u00c0 medida que os estudantes tornem-se mais maduros e mais auto-gerenciados a propor\u00e7\u00e3o de tempo dedicado \u00e0s atividades pode aumentar, com os estudantes aptos a identificar conte\u00fado apropriado que ir\u00e1 possibilitar alcan\u00e7ar os objetivos e crit\u00e9rios estipulados pelo instrutor. Contudo, esta \u00e9 a minha vis\u00e3o pessoal. Qualquer que seja sua filosofia de ensino, por\u00e9m, deve haver uma abund\u00e2ncia de atividades para os alunos online com algum tipo de feedback, ou eles cair\u00e3o como moscas em um dia de inverno frio.<\/p>\n

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\nUBC\u2019s ETEC 522: este \u00e9 um programa de gradua\u00e7\u00e3o com estrutura solta, no qual os estudantes organizam o pr\u00f3prio trabalho em torno dos temas do curso. A estrutura semanas de t\u00f3picos est\u00e1 na direita, e os resultados obtidos nas atividades pelos estudantes est\u00e1 no corpo principal, enviados pelos estudantes. Note que n\u00e3o est\u00e3o usando um LMS, mas o WordPress, um sistema de gerenciamento de conte\u00fado, que permite mais facilidade no envio de textos pelo alunos e na organiza\u00e7\u00e3o das atividades.<\/em><\/span><\/p>\n

Conclus\u00f5es<\/strong><\/p>\n

H\u00e1 muitas outras maneiras de garantir uma estrutura adequada para um curso online. Algumas organiza\u00e7\u00f5es, por exemplo, como e-College, Pearson ou o Carnegie Mellon Open Learning Initiative, que oferecem cursos completos prontos, para cursos comuns de primeiro e segundo ano. Estes incluem um site de LMS com conte\u00fado, objetivos e atividades pr\u00e9-programadas, com um livro que o acompanha. O conte\u00fado \u00e9 cuidadosamente estruturado, com atividades direcionadas ao estudantes. O papel dos instrutores \u00e9 principalmente a entrega, fornecimento feedback dos alunos e atribui\u00e7\u00e3o quando necess\u00e1rio. Estes s\u00e3o muitas vezes eficazes, com estudantes completando o curso.<\/p>\n

MOOCs (Massive open online course – curso aberto massivo online), como o Stephen Downes, George Siemen\u2019s, e Dave Cormier\u2019s Change 11 possuem uma estrutura solta, com diferentes t\u00f3picos com diferentes contribuidores cada semana, mas as atividades dos estudantes, tais como textos em blogs ou coment\u00e1rios, n\u00e3o s\u00e3o organizados pelos designers do curso e s\u00e3o deixados aos estudantes. Contudo, estes n\u00e3o s\u00e3o cursos que garante cr\u00e9ditos, e poucos estudantes enfrentam o curso do in\u00edcio ao fim, e este n\u00e3o \u00e9 o objetivo. Os MOOCs de Stanford e MIT por outro lado s\u00e3o altamente estruturados, com atividades para os estudantes, mas o feedback \u00e9 totalmente automatizado. Menos do que 10% dos estudantes que iniciam os MOOCs terminam com sucesso, mas estes s\u00e3o cursos que n\u00e3o valem cr\u00e9ditos.<\/p>\n

O objetivo em um curso ou programa que vale cr\u00e9ditos \u00e9 assegurar a alta qualidade acad\u00eamica e altas taxas de conclus\u00e3o. Desenvolver uma estrutura apropriada e atividades de ensino \u00e9 o passo chave para alcan\u00e7ar a qualidade em cursos online que valem cr\u00e9ditos.<\/p>\n

Pr\u00f3ximo passo<\/strong><\/p>\n

No passo 8, irei discutir o papel cr\u00edtico que tem o instrutor na comunica\u00e7\u00e3o online com os estudantes, e como isso pode ser gerenciado dentro do trabalho rotineiro na faculdade.<\/p>\n

Quest\u00f5es<\/strong><\/p>\n

1. Quantas horas por semana deve um estudante t\u00edpico dedicar estudando em um curso de tr\u00eas cr\u00e9ditos? se a sua resposta difere da minha (8-9 horas), porque?<\/p>\n

2. Se voc\u00ea est\u00e1 planejando um programa online que vale cr\u00e9ditos a partir do zero, voc\u00ea precisaria seguir uma estrutura ‘tradicional’ de tr\u00eas cr\u00e9ditos por 13 semanas? Se n\u00e3o, como voc\u00ea estruturaria tal curso, e porque?<\/p>\n

3. Voc\u00ea acha que a maioria dos cursos est\u00e3o ‘supersaturados’ com conte\u00fado e n\u00e3o possuem atividades de aprendizado suficientes? Ser\u00e1 que focar muito no conte\u00fado e n\u00e3o o suficiente no desenvolvimento de compet\u00eancias no ensino superior?<\/p>\n

OBS do tradutor<\/strong>: Caso encontre algum erro na tradu\u00e7\u00e3o, favor avisar. <\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Texto original publicado em “Step 7: Design course structure and learning activities“. Tradu\u00e7\u00e3o autorizada por Tony Bates. Neste texto ser\u00e1 discutida a import\u00e2ncia de propiciar aos estudantes uma estrutura para a aprendizagem online e tamb\u00e9m na elabora\u00e7\u00e3o de atividades de aprendizagem apropriadas. Na verdade, vou argumentar que esta seja talvez o mais importante e menos […]<\/p>\n","protected":false},"author":465,"featured_media":1930,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"pgc_sgb_lightbox_settings":"","_vp_format_video_url":"","_vp_image_focal_point":[],"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[23],"class_list":["post-1751","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacao","tag-e-learning"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-content\/uploads\/sites\/211\/2012\/11\/Stucture-548x433-pt.jpg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1751","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/465"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1751"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1751\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1930"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1751"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1751"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/massacritica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1751"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}