{"id":2379,"date":"2022-06-20T08:16:48","date_gmt":"2022-06-20T11:16:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/mindflow\/?p=2379"},"modified":"2022-06-20T09:28:27","modified_gmt":"2022-06-20T12:28:27","slug":"leitura-de-fake-news-sobre-vacinas-na-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/mindflow\/leitura-de-fake-news-sobre-vacinas-na-escola\/","title":{"rendered":"Leitura de Fake News sobre vacinas na escola"},"content":{"rendered":"\n

Estudantes confiam mais na m\u00eddia tradicional do que nas m\u00eddias sociais<\/h2>\n\n\n\n

Os estudantes d\u00e3o muita credibilidade \u00e0s informa\u00e7\u00f5es sobre vacinas veiculadas na m\u00eddia tradicional (1), por\u00e9m duvidam daquelas que circulam nas m\u00eddias sociais (2) e nos aplicativos mensageiros (como o WhatsApp). <\/p>\n\n\n\n

Essas s\u00e3o algumas das conclus\u00f5es do estudo Leitura de fake news sobre vacinas em contextos formais de aprendizagem,<\/strong> desenvolvido como parte da disserta\u00e7\u00e3o de mestrado em Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica e Cultural no Laborat\u00f3rio de Estudos Avan\u00e7ados em Jornalismo (Labjor) da Unicamp<\/a>, orientada pela jornalista e pesquisadora Gra\u00e7a Caldas. (Link da disserta\u00e7\u00e3o ser\u00e1 inclusa assim que for publicada)<\/mark><\/p>\n\n\n\n

A pesquisa aponta ainda que o Letramento Midi\u00e1tico e Informacional (3) \u00e9 uma ferramenta importante no combate \u00e0 desinforma\u00e7\u00e3o. Isto porque prop\u00f5e uma leitura cr\u00edtica da(s) m\u00eddia(s), necess\u00e1ria para que o leitor consiga entender melhor o conte\u00fado que circula em diferentes plataformas e particularmente nas redes sociais e se posicionar sobre os temas em discuss\u00e3o\/debate.<\/p>\n\n\n\n

METODOLOGIA<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

A pesquisa, que se caracteriza como um Estudo M\u00faltiplo de Caso, de natureza qualitativa (4), foi realizada entre maio e novembro de 2021 em duas escolas da cidade de Campinas – uma da rede p\u00fablica e outra da rede privada – tendo sido selecionadas por livre ades\u00e3o, dadas as dificuldades do contexto de aulas remotas em fun\u00e7\u00e3o da pandemia da Covid-19. <\/p>\n\n\n\n

Por meio de formul\u00e1rio online, 411 estudantes do Ensino M\u00e9dio (jovens entre 14 e 19 anos) participaram de uma entrevista sobre o fen\u00f4meno da desinforma\u00e7\u00e3o em sala de aula e responderam a um teste contendo 10 textos com informa\u00e7\u00f5es sobre vacinas, factuais e n\u00e3o factuais, que circularam em ve\u00edculos da m\u00eddia tradicional brasileira, de m\u00eddias sociais e em aplicativos mensageiros.<\/p>\n\n\n\n

Pedimos aos estudantes que classificassem as informa\u00e7\u00f5es dentre as alternativas apresentadas (Figura 1, abaixo), constru\u00eddas com base nos procedimentos de checagem de not\u00edcias utilizados pelas ag\u00eancias Lupa e Aos Fatos, nos Sete Tipos de Desinforma\u00e7\u00e3o – descritos por Claire Wardle e Hossein Derakhshan (2017) – e no Civic Online Reasoning, um estudo do Stanford History Education Group <\/em>(Sheg), da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos (EUA).<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
Figura 1: <\/strong>Exemplo de um dos <\/strong>textos que fazem parte dos testes online sobre vacinas, aplicados aos estudantes. Fonte<\/strong>: Estudo Leitura de fake news sobre vacinas em contextos formais de aprendizagem, desenvolvido pelo mestrando Cesar Augusto Gomes, no Labjor \/ Unicamp.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Os textos selecionados procuram avaliar as seguintes habilidades de leitura previstas pela Base Nacional Comum Curricular<\/a> (BNCC) para o Ensino M\u00e9dio:<\/p>\n\n\n\n

CAMPO DE ATUA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/td>C\u00d3DIGOS DA HABILIDADE NA BNCC <\/strong><\/td><\/tr>
Todos os campos de atua\u00e7\u00e3o social<\/td>EM13LP11<\/td><\/tr>
Campo das Pr\u00e1ticas de Estudo e Pesquisa<\/td>EM13LP31<\/td><\/tr>
Campo Jornal\u00edstico-Midi\u00e1tico<\/td>EM13LP36, EM13LP38, EM13LP39, EM13LP40, EM13LP44.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

ALGUNS RESULTADOS<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

M\u00eddia Tradicional X M\u00eddia Social<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Alguns resultados da pesquisa indicam que os estudantes tendem a classificar como verdadeiras informa\u00e7\u00f5es sobre vacinas quando elas s\u00e3o veiculadas na m\u00eddia tradicional<\/mark> (no caso dos textos selecionados, em sites de grandes conglomerados de m\u00eddia). <\/p>\n\n\n\n

O texto 06 que trazia informa\u00e7\u00f5es veiculadas no portal G1, do grupo Globo, obteve 90% das respostas como \u201cVerdadeira\u201d, assim como o texto 10 com informa\u00e7\u00f5es do portal do jornal O Estado de Minas, dos Di\u00e1rios Associados, obteve 87%. Apenas 02% desses estudantes consideraram as informa\u00e7\u00f5es desses dois textos como \u201cFalsa\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Por outro lado, quando uma informa\u00e7\u00e3o sobre vacinas \u00e9 veiculada numa postagem de m\u00eddia social, o resultado \u00e9 bem diferente.<\/mark> Somente 21% dos estudantes classificaram-na como \u201cVerdadeira\u201d, enquanto 73% duvidam de sua veracidade, dentre os quais 40% a consideram \u201cInsustent\u00e1vel\u201d, 21% \u201cImprecisa\u201d e 12% totalmente \u201cFalsa\u201d. <\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 no caso das informa\u00e7\u00f5es que circulam nos aplicativos mensageiros<\/mark>, corroborando resultados de outros levantamentos como o do Instituto Datafolha<\/a>, os estudantes d\u00e3o pouca credibilidade a elas.<\/mark> Apenas 02,7% dos jovens consideraram \u201cVerdadeira\u201d uma mensagem sobre efeitos colaterais das vacinas (Texto 05). Desconfiaram da informa\u00e7\u00e3o nada menos que 95,4%, dentre os quais 65,9% consideraram-na \u201cFalsa\u201d, 25,1% \u201cInsustent\u00e1vel\u201d e 04,4% \u201cImprecisa\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Not\u00edcia Patrocinada<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Outro dado que impressiona, mas n\u00e3o surpreende, \u00e9 a constata\u00e7\u00e3o de que os estudantes n\u00e3o identificam e diferenciam um conte\u00fado publicit\u00e1rio em formato de not\u00edcia de uma not\u00edcia real<\/mark>: apenas 16% conseguem localizar no texto elementos, alguns deles expl\u00edcitos, que caracterizam a finalidade comercial de um texto jornal\u00edstico pago por uma empresa para ser publicado, enquanto 75,4% consideraram o texto verdadeiro. <\/p>\n\n\n\n

Ocorre que para alcan\u00e7ar uma compet\u00eancia leitora avan\u00e7ada, o indiv\u00edduo precisa (entre outras coisas) saber identificar a origem do texto (seus autores, ve\u00edculos, financiadores, linha editorial etc.).<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 preciso observar que a not\u00edcia patrocinada n\u00e3o tem como objetivo principal o interesse p\u00fablico, mas o privado, comercial, isto \u00e9, ela interessa primeiramente \u00e0 empresa que a patrocinou e que pretende vender determinado produto, no caso selecionado, vacinas contra a gripe.<\/p>\n\n\n\n

No entanto, n\u00e3o h\u00e1 surpresa nesse resultado porque ele se assemelha ao de outra pesquisa internacional (5) divulgada em 2016 pela Universidade de Stanford (EUA), cujos resultados demonstram que menos de 20% dos estudantes conseguem identificar o interesse privado de uma not\u00edcia. <\/p>\n\n\n\n

Os pesquisadores do Sheg classificam esses resultados como preocupantes, uma vez que exp\u00f5em uma lacuna na aprendizagem das habilidades de leitura dos alunos estadunidenses.<\/p>\n\n\n\n

DISCUSS\u00c3O<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

O perigo de ac<\/strong>reditar cegamente na m\u00eddia tradicional<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\"\"\/
Figura 2: A imprensa amarela<\/strong>: na ilustra\u00e7\u00e3o, William Randolph Hearst \u00e9 o bobo da corte que divulga not\u00edcias falsas. Fonte<\/strong>: Louis M. Glackens. <\/strong>Publicado por Keppler & Schwarzmann em 1910.\u202fAcervo da Biblioteca do Congresso dos Estados Unidos da Am\u00e9rica.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

A ilustra\u00e7\u00e3o acima mostra William Randolph Hearst (1863-1951) – empres\u00e1rio estadunidense do ramo de editoras, que chegou a ter uma enorme rede com 28 jornais di\u00e1rios e 18 revistas – como um bobo da corte, jogando jornais com manchetes como apelos \u00e0 paix\u00e3o, veneno, sensacionalismo, ataques a funcion\u00e1rios honestos, contendas, not\u00edcias distorcidas, queixas pessoais e deturpa\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

Consta que ele \u00e9 considerado o expoente da Imprensa Amarela (6), conhecido por usar suas publica\u00e7\u00f5es como arma pol\u00edtica, abusando de manipula\u00e7\u00e3o de fatos e gerando esc\u00e2ndalos para atingir seus objetivos comerciais e\/ou pol\u00edticos. <\/p>\n\n\n\n

Foi eleito pelo Partido Democrata americano para a C\u00e2mara de Representantes por dois mandatos e concorreu \u00e0 prefeitura da cidade de Nova Iorque e ao governo do Estado de Nova Iorque, perdendo nas duas oportunidades.<\/p>\n\n\n\n

Observa-se que as (hoje denominadas) fake news<\/em> eram disseminadas por ve\u00edculos da m\u00eddia tradicional, no entanto, engana-se quem acredita que tal pr\u00e1tica tenha ficado no passado. <\/p>\n\n\n\n

Muito ao contr\u00e1rio, uma pesquisa (7) do Laborat\u00f3rio de Pesquisa em M\u00eddia, Discurso e An\u00e1lise de Redes Sociais (Midiars), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel<\/strong>), constatou que os canais da m\u00eddia tradicional brasileira tiveram um papel central na promo\u00e7\u00e3o do uso de cloroquina e hidroxicloroquina (pr\u00f3-HCQ) para Covid-19. <\/p>\n\n\n\n

Segundo os pesquisadores, eles foram maioria entre os produtores de v\u00eddeos pro-HCQ no YouTube, como mostra o Gr\u00e1fico 1, abaixo: <\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
Gr\u00e1fico 1<\/strong>: Tipos de conte\u00fado por tipo de canal.  Fonte:<\/strong> (SOARES et al., 2021).  <\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Isso derruba o argumento amplamente divulgado (pela pr\u00f3pria m\u00eddia tradicional) de que as fake news<\/em> s\u00e3o produzidas apenas por autores baseados nas m\u00eddias sociais e nas alternativas. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

O estudo mostra que, nesse epis\u00f3dio, a grande m\u00eddia contribuiu para o contexto de desinforma\u00e7\u00e3o sobre a Covid-19 ao promover medicamentos que n\u00e3o possuem efic\u00e1cia no tratamento da doen\u00e7a. <\/p>\n\n\n\n

De fato, n\u00e3o foi dif\u00edcil encontrar, principalmente no per\u00edodo mais agudo e mais mortal da pandemia, jornal\u00edsticos de alguns ve\u00edculos da m\u00eddia tradicional que, a pretexto de \u201cmostrar os dois lados\u201d, promoveram o negacionismo da vacina. Isso n\u00e3o \u00e9 segredo para ningu\u00e9m.<\/p>\n\n\n\n

LETRAMENTO MIDI\u00c1TICO COMO SA\u00cdDA PARA A DESINFORMA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Apesar desses resultados, \u00e9 preciso levar em conta que a leitura de um texto contendo desinforma\u00e7\u00e3o no ambiente controlado da escola difere bastante do contexto em que as pessoas recebem uma avalanche de informa\u00e7\u00f5es em seu celular em diferentes momentos do dia. <\/p>\n\n\n\n

Contudo, uma pesquisa (8) publicada pelo American Educational Research Journal, em 2017, realizada com jovens estadunidenses entre 15 e 27 anos mostra que entre os que tiveram oportunidade de aprendizado de alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica houve um \u201cefeito de intera\u00e7\u00e3o positivo e estatisticamente significativo\u201d  sobre a \u201cvisualiza\u00e7\u00e3o de uma postagem baseada em evid\u00eancias em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 exibi\u00e7\u00e3o de uma postagem com desinforma\u00e7\u00e3o.\u201d<\/p>\n\n\n\n

A jornalista e pesquisadora Gra\u00e7a Caldas, do Labjor da Unicamp, defende que \u00e9 preciso realizar um exerc\u00edcio de leitura das linhas editoriais das empresas e de seus ve\u00edculos, pois, uma perspectiva comparativa da m\u00eddia \u00e9 de extrema import\u00e2ncia para a leitura cr\u00edtica desses meios:<\/p>\n\n\n\n

Sabe-se, que a aquisi\u00e7\u00e3o do conhecimento e a forma\u00e7\u00e3o cr\u00edtica de leitores n\u00e3o se d\u00e1 pela leitura \u00fanica de um ve\u00edculo, mas justamente pela compara\u00e7\u00e3o entre eles. \u00c9 exatamente pelo acesso ao contradit\u00f3rio, \u00e0 percep\u00e7\u00e3o e ao reconhecimento de diferentes vis\u00f5es e interpreta\u00e7\u00f5es de um mesmo fato, pela polifonia das vozes, que \u00e9 poss\u00edvel efetuar uma leitura do mundo que v\u00e1 al\u00e9m da leitura das palavras. <\/p>(CALDAS, 2006:126-127)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Por um lado, a confian\u00e7a dos estudantes na m\u00eddia tradicional apontada nesta pesquisa, \u00e9 positiva uma vez que nela existe uma estrutura de funcionamento e uma linha editorial definida (ao menos nos manuais da Reda\u00e7\u00e3o), enfim, h\u00e1 certa transpar\u00eancia que possibilita que se fa\u00e7a cr\u00edticas na Sess\u00e3o de Leitores, por exemplo, e que se obtenha algum retorno, como nas reda\u00e7\u00f5es onde h\u00e1 a figura do ombudsman. <\/p>\n\n\n\n

Por outro lado, \u00e9 preciso tamb\u00e9m ter criticidade para desconfiar do porqu\u00ea alguns assuntos frequentam o notici\u00e1rio e outros s\u00e3o estrategicamente \u201cesquecidos\u201d; do porque uma pessoa adolescente presa com entorpecentes num bairro rico \u00e9 identificado como \u201cjovem\u201d e num bairro pobre \u00e9 \u201ctraficante\u201d, s\u00f3 pra ficar em dois exemplos<\/mark>. <\/p>\n\n\n\n

Assim como mostram a hist\u00f3ria e os estudos cient\u00edficos, a m\u00eddia tradicional tamb\u00e9m pode exercer um papel central na din\u00e2mica da desinforma\u00e7\u00e3o, principalmente se na recep\u00e7\u00e3o estiverem leitores acr\u00edticos, situa\u00e7\u00e3o que pode se modificar com o letramento midi\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n

Seria ingenuidade julgar antecipadamente uma informa\u00e7\u00e3o apenas pela m\u00eddia que ela foi transmitida. Ao contr\u00e1rio do que responderam os participantes desta pesquisa sobre leitura de fake news em ambiente de aprendizagem, muita coisa interessante e fidedigna pode circular em diferentes plataformas e m\u00eddias, seja no WhatsApp, assim como nas m\u00eddias alternativas (como blogs e similares). Todas elas s\u00e3o ferramentas que democratizam a comunica\u00e7\u00e3o. \u00c9 preciso, portanto, saber utiliz\u00e1-las com criticidade e desfazer preconceitos.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Por fim, \u00e9 importante lembrar que, no papel, a BNCC tra\u00e7a um rol interessante de habilidades de leitura a serem perseguidas pelos educadores. <\/p>\n\n\n\n

E eles, assim como os estudantes, precisam cada vez mais aprender a utilizar as ferramentas e a desenvolver habilidades e compet\u00eancias para leitura cr\u00edtica da m\u00eddia. <\/p>\n\n\n\n

Novas e amplas pesquisas precisam ser realizadas para investigar se a escola tem conseguido executar metodologias eficazes de aprendizagem sobre a m\u00eddia e quais s\u00e3o elas. Para combater a desinforma\u00e7\u00e3o, nunca o clich\u00ea \u201ca Educa\u00e7\u00e3o pode mudar o futuro\u201d  foi t\u00e3o necess\u00e1rio e urgente.<\/p>\n\n\n\n

Para saber mais: <\/h2>\n\n\n\n
  1. Para definir este termo, eu concordo com o entendimento da jornalista e pesquisadora em comunica\u00e7\u00e3o Liziane Guazina, para quem a M\u00eddia Tradicional engloba o conjunto de meios enquanto ind\u00fastria da comunica\u00e7\u00e3o – o r\u00e1dio, a televis\u00e3o e o cinema – com suas empresas e rotinas pr\u00f3prias dentro da sociedade capitalista detentora de linguagens, formatos, estrat\u00e9gias, processos e agentes m\u00faltiplos que envolvem a comunica\u00e7\u00e3o de massa, projetam imagens e visibilidades e a constituem um poder no mundo contempor\u00e2neo (GUAZINA, 2007:54)<\/li>
  2. Considero m\u00eddias sociais como plataformas baseadas na Internet que permitem a cria\u00e7\u00e3o e a troca de conte\u00fado gerado pelo usu\u00e1rio, geralmente usando tecnologias m\u00f3veis ou baseadas na Web. (MARGETTS et al., 2015).<\/li>
  3. Letramento Midi\u00e1tico ou Alfabetiza\u00e7\u00e3o Midi\u00e1tica \u00e9 uma forma de letramento cr\u00edtico. Envolve an\u00e1lise, avalia\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o cr\u00edtica. Isso implica a aquisi\u00e7\u00e3o de uma \u201cmetalinguagem\u201d – isto \u00e9, um meio de descrever as formas e estruturas dos diferentes modos de comunica\u00e7\u00e3o; e envolve uma compreens\u00e3o mais ampla dos contextos sociais, econ\u00f4micos e institucionais da comunica\u00e7\u00e3o e como eles afetam as experi\u00eancias e pr\u00e1ticas das pessoas (Luke, 2000). O letramento midi\u00e1tico certamente inclui a capacidade de usar e interpretar m\u00eddias; mas tamb\u00e9m envolve um entendimento anal\u00edtico muito mais amplo. (BUCKINGHAM, 2013:37-38)<\/li>
  4. A pesquisa de natureza qualitativa, em oposi\u00e7\u00e3o \u00e0 quantitativa, pretende trazer dados para descrever o comportamento espec\u00edfico daquele grupo pesquisado. Portanto, seus resultados n\u00e3o podem ser estendidos para o todo da popula\u00e7\u00e3o.<\/li>
  5. DONALD, Brooke. Stanford researchers find students have trouble judging the credibility of information online. Stanford Graduate School of Education<\/strong>. Santa Clara (EUA). 22 nov. 2016. Dispon\u00edvel em: https:\/\/ed.stanford.edu\/news\/stanford-researchers-find-students-have-trouble-judging-credibility-information-online<\/a> Acesso em 01 jun. 2022<\/li>
  6. A Imprensa Amarela ou o Jornalismo Amarelo (do ingl\u00eas \u201cyellow press\u201d) \u00e9 uma express\u00e3o estadunidense que surgiu no final do s\u00e9culo XIX a partir da concorr\u00eancia entre os jornais New York World<\/em> (de propriedade de Joseph Pulitzer) e The New York Journal <\/em>(de propriedade de William Randolph Hearst<\/strong>). Eles haviam entrado em guerra para ter em suas p\u00e1ginas as aventuras de Yellow Kid, a primeira tira em quadrinhos da hist\u00f3ria. A disputa nos bastidores foi t\u00e3o pesada que o amarelo do cobi\u00e7ado personagem acabou virando sin\u00f4nimo de publica\u00e7\u00f5es sem escr\u00fapulos, sensacionalistas e de veracidade duvidosa. Desde ent\u00e3o, o termo passou a ser utilizado nos EUA para designar pr\u00e1ticas jornal\u00edsticas de manipula\u00e7\u00e3o dos fatos. No Brasil esse tipo de jornalismo \u00e9 denominado \u201cImprensa Marrom\u201d (REVISTA SUPERINTERESSANTE, 2011).<\/li>
  7. SOARES, Felipe. SALGUEIRO, Igor. BONOTO, Carolina. VINHAS, Ot\u00e1vio. YouTube as a source of information about unproven drugs for Covid-19: The role of the mainstream media and recommendation algorithms in promoting misinformation. Preprint<\/strong>. 08 set. 2021. Dispon\u00edvel em: https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/midiars\/2021\/09\/08\/preprint-youtube-as-a-source-of-information-about-unproven-drugs-for-covid-19-the-role-of-the-mainstream-media-and-recommendation-algorithms-in-promoting-misinformation\/<\/a> Acesso em 06 jun. 2022<\/li>
  8. KAHNE, Joseph. BOWYER, Benjamin. Educating for Democracy in a Partisan Age: Confronting the Challenges of Motivated Reasoning and Misinformation. American Educational Research Journal, Vol. 54 (1), p. 3\u201334. 2017. Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.3102\/0002831216679817<\/a> Acesso em 02 jun. 2022.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Refer\u00eancias<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    CALDAS, Gra\u00e7a. M\u00eddia, escola e leitura cr\u00edtica do mundo. Educa\u00e7\u00e3o & Sociedade.<\/strong> Campinas, vol. 27, n. 94, p. 117-130, jan.\/abr. 2006. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.cedes.unicamp.br\/publicacoes\/edicao\/122<\/a>.  Acesso em 12 jul. 2018 <\/p>\n\n\n\n

    BUCKINGHAM, David. Media education: Literacy, learning and contemporary culture<\/strong>. John Wiley & Sons, 2013.  Dispon\u00edvel em: <https:\/\/bit.ly\/2ClZLwl<\/a>> Acesso em 20 mai. 2020.<\/p>\n\n\n\n

    GUAZINA, Liziane. O conceito de m\u00eddia na comunica\u00e7\u00e3o e na ci\u00eancia pol\u00edtica: desafios interdisciplinares. Porto Alegre. Revista Debates<\/strong>, v. 1, n. 1, p. 49-64, jul.-dez. 2007.<\/p>\n\n\n\n

    MARGETTS, Helen; JOHN, Peter; HALE, Scott; YASSERI, Taha. Political turbulence: How social media shape collective action<\/strong>. Princeton University Press, 2015. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/bit.ly\/3htPqOS<\/a>> . Acesso em 06 jun. 2022.<\/p>\n\n\n\n

    WARDLE, Claire, DERAKHSHAN, Hossein. Information Disorder \u2013 Toward an interdisciplinary framework for research and policy making.<\/strong> Council of Europe. Estrasburgo, Fran\u00e7a. 27 out 2017. Dispon\u00edvel em https:\/\/rm.coe.int\/information-disorder-toward-an-interdisciplinary-framework-for-researc\/168076277c . Acesso em 04 jun. 2022<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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