{"id":1404,"date":"2024-04-27T16:07:17","date_gmt":"2024-04-27T19:07:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/pemcie\/?p=1404"},"modified":"2025-04-28T14:35:33","modified_gmt":"2025-04-28T17:35:33","slug":"iagora-chat-gpt-promovido-a-professor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/pemcie\/2024\/04\/27\/iagora-chat-gpt-promovido-a-professor\/","title":{"rendered":"IAgora? Chat GPT promovido a professor?"},"content":{"rendered":"\n
Texto de Ana de Medeiros Arnt e Gildo Girotto Junior<\/em><\/pre>\n\n\n\n
Recentemente foi noticiado que o Governo de S\u00e3o Paulo iria usar Intelig\u00eancia Artificial para produzir conte\u00fados digitais<\/a>, destinados \u00e0s escolas estaduais paulistas. Esta not\u00edcia nos traz tantos elementos para pensar sobre a atual situa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o brasileira na atualidade, que nos pareceu fundamental respirar fundo, buscar dados e autores que debatem a educa\u00e7\u00e3o brasileira h\u00e1 anos, para iniciar este di\u00e1logo. Mas, come\u00e7amos logo de cara afirmando: N\u00e3o! As Intelig\u00eancias Artificiais (IAs),<\/strong> ou Intelig\u00eancias Artificiais Generativas (IAGs) n\u00e3o s\u00e3o capazes de produzir aulas com a qualidade que um professor poderia fazer. <\/strong>Se voc\u00ea discorda, conhe\u00e7a nossos argumentos. Se voc\u00ea concorda, some-se a n\u00f3s.<\/p>\n\n\n\n
O contexto da coisa toda: O que \u00e9 o Chat GPT?<\/h2>\n\n\n\n
O Chat GPT, alvo da not\u00edcia, \u00e9 um sistema de Intelig\u00eancia Artificial Generativo. Tais sistemas s\u00e3o aqueles que teriam a capacidade de simularem habilidades humanas, como aprendizado, racioc\u00ednio e tomada de decis\u00f5es por meio de aprendizagem de m\u00e1quina. A aprendizagem de m\u00e1quina \u00e9 um campo da intelig\u00eancia artificial que se concentra em desenvolver algoritmos e modelos que permitem aos computadores aprender a partir de dados e tomar decis\u00f5es sem serem explicitamente programados. <\/p>\n\n\n\n
E o Chat GPT ou outras IAGS podem dar aulas?<\/h3>\n\n\n\n
Ent\u00e3o, poder\u00edamos nos perguntar: Se as IAGs t\u00eam a capacidade de aprender e “imitar” o comportamento humano, ela n\u00e3o seria capaz de “dar aulas” no lugar de um ser humano? J\u00e1 respondemos a esta quest\u00e3o l\u00e1 no in\u00edcio. Mas agora vamos argumentar sobre!<\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 v\u00e1rios aspectos a se considerar e poder\u00edamos escrever p\u00e1ginas e p\u00e1ginas. Mas vamos nos concentrar sucintamente em alguns deles. O primeiro \u00e9 obviamente o aspecto humano do processo de ensino e aprendizagem. O segundo \u00e9 a origem dos dados, os algoritmos e a programa\u00e7\u00e3o dos sistemas de IAGs e como consequ\u00eancia a habilidade t\u00e9cnica da m\u00e1quina. O terceiro aspecto \u00e9 a hist\u00f3rica rela\u00e7\u00e3o de precariza\u00e7\u00e3o do trabalho docente.<\/p>\n\n\n\n
O processo de aprendizado e as rela\u00e7\u00f5es entre pessoas<\/h2>\n\n\n\n
O processo de aprendizado envolve uma rela\u00e7\u00e3o dial\u00f3gica entre alunas(os) e professoras(es) permeada por um conjunto amplo de sujeitos como os pais ou respons\u00e1veis e coordenadoras(es). Os sujeitos que fazem parte deste contexto educacional est\u00e3o inseridos em um ambiente com especificidades pr\u00f3prias e, individualmente, tem suas caracter\u00edsticas particulares. Dessa forma, todos esses fatores s\u00e3o considerados quando um(a) professor(a) senta em sua cadeira e come\u00e7a a planejar suas aulas. Estudantes diferentes n\u00e3o aprendem da mesma forma, porque possuem ritmos de aprendizagem distintos e particulares. Ao mesmo tempo, eles interagem com materiais de formas distintas e, portanto, a apresenta\u00e7\u00e3o de diferentes recursos \u00e9 fundamental. <\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, durante a aula a intera\u00e7\u00e3o diversificada exerce papel fundamental na atividade. Quest\u00f5es levantadas por alunos podem fazer com que a aula tome dire\u00e7\u00f5es diferentes, retomando conceitos pr\u00e9vios, avan\u00e7ando para t\u00f3picos menos elementares dentre v\u00e1rias situa\u00e7\u00f5es poss\u00edveis. Se voc\u00ea, leitor ou leitora, \u00e9 professor(a), j\u00e1 deve ter se deparado com situa\u00e7\u00f5es como “Professor, pode explicar de novo?”; “Professor, n\u00e3o tivemos esse conte\u00fado?”; “Professor, qual a import\u00e2ncia desse tema?”. <\/p>\n\n\n\n
Esses dois primeiros par\u00e1grafos nos levam ao argumento de que os sistemas de IAG n\u00e3o s\u00e3o capazes de atuar considerando as caracter\u00edsticas pr\u00f3prias de cada escola, de cada sala de aula e de cada estudante.<\/p>\n\n\n\n
Os sistemas de IAGs n\u00e3o atuam dentro das escolas, n\u00e3o participam das rela\u00e7\u00f5es interpessoais de sala de aula e n\u00e3o compreendem – nem produzem conte\u00fado – a partir da diversidade que \u00e9 inerente ao espa\u00e7o escolarizado.<\/h4>\n\n\n\n
Ainda que estes sistemas possam reunir um conjunto de conte\u00fados (falho, muitas vezes como vamos falar na sequ\u00eancia), a produ\u00e7\u00e3o de aulas utilizando IAGs seria uma a\u00e7\u00e3o de padroniza\u00e7\u00e3o do ensino considerando que todos os indiv\u00edduos s\u00e3o iguais – talvez pequenos robozinhos – e que tamb\u00e9m, todos os contextos s\u00e3o iguais. Isso vai contra tudo o que se compreende como educa\u00e7\u00e3o de qualidade atual, como aquela que envolve avalia\u00e7\u00f5es diagn\u00f3sticas, ensino por investiga\u00e7\u00e3o, contextualiza\u00e7\u00e3o, interdisciplinaridade, etc, etc.<\/p>\n\n\n\n
“Mas e se fosse s\u00f3 para ensinar conte\u00fados mais t\u00e9cnicos?”.<\/h3>\n\n\n\n
Entendemos que esse processo poderia ocorrer, em partes. Todavia, EM HIP\u00d3TESE ALGUMA, sem a media\u00e7\u00e3o do professor. Primeiro, porque as IAGs funcionam com uma busca de um conjunto absurdo de informa\u00e7\u00f5es dispon\u00edveis na rede, mas seu algoritmo ou sistema de busca e sele\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 fornecido a n\u00f3s, como usu\u00e1rios, e talvez nem fosse decifr\u00e1vel. Nesse sentido, os conte\u00fados selecionados pela IAG viriam de fontes que n\u00e3o sabemos quais s\u00e3o, selecionados de uma forma que n\u00e3o sabemos como e organizado considerando uma l\u00f3gica indispon\u00edvel. Ou seja, o material produzido tem uma estrutura organizacional obscura e, possivelmente, aleatorizada.<\/p>\n\n\n\n
Para se ter ideia, alguns estudos t\u00eam mostrado que as IAGs refor\u00e7am concep\u00e7\u00f5es alternativas e erros conceituais cl\u00e1ssicos, preconceitos e quest\u00f5es problem\u00e1ticas envolvendo o desenvolvimento cient\u00edfico. Possivelmente, isso ocorre pelo fato de que, na rede, esses erros e informa\u00e7\u00f5es est\u00e3o consolidadas e, como o abastecimento da IAG vem desta rede, os erros se reproduzem.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, o pr\u00f3prio “manual” do Chat GPT informa que n\u00e3o pode produzir “conte\u00fados sens\u00edveis”. No caso das \u00e1reas que n\u00f3s atuamos, a qu\u00edmica e a biologia, existem in\u00fameros conte\u00fados que podem ser classificados como tais. Por qu\u00ea? Por poderem ser usados para produ\u00e7\u00e3o de armas qu\u00edmicas e biol\u00f3gicas, por tratarem de tem\u00e1ticas sobre uso de subst\u00e2ncias potencialmente perigosas, ou conte\u00fados considerados tabus, que se relacionam tamb\u00e9m \u00e0s \u00e1reas das humanidades, como discuss\u00f5es de g\u00eanero e racismo.<\/p>\n\n\n\n
E a\u00ed voc\u00eas podem perguntar: N\u00e3o \u00e9 s\u00f3 treinar as m\u00e1quinas ou os IAGs?<\/h3>\n\n\n\n
Aqueles que defendem as IAGs costumam dizer exatamente isso: “mas n\u00f3s podemos treinar a m\u00e1quina, abastecendo com conte\u00fados confi\u00e1veis”. Neste caso, ca\u00edmos no nosso primeiro ponto, de padroniza\u00e7\u00e3o do ensino considerando todos os contextos como iguais. Mas, al\u00e9m disso, mesmo com treinamentos, estudos t\u00eam mostrado que o ChatGPT, inclusive em sua vers\u00e3o paga, n\u00e3o \u00e9 capaz de incorporar o uso de documentos oficiais, como a BNCC, sob a \u00f3tica de um ensino pautado na problematiza\u00e7\u00e3o, fornecendo planejamentos de ensino t\u00e9cnicos e pautados exclusivamente na reprodu\u00e7\u00e3o de conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n
Treinar uma m\u00e1quina para executar determinadas tarefas n\u00e3o faz com que a m\u00e1quina compreenda a diversidade de situa\u00e7\u00f5es, individualidades e identidades que acontecem em sala de aula. Embora isto pare\u00e7a \u00f3bvio de ser dito, \u00e9 preciso uma ressalva. Isto \u00e9, n\u00e3o \u00e9 incomum que docentes sejam vistos como profissionais \u201ct\u00e9cnicos\u201d, compreendendo isto como sin\u00f4nimo de \u201censinar conte\u00fados\u201d de forma quase sem interlocu\u00e7\u00e3o com a vida de seus alunos e a sociedade em que estamos inseridos.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Esta \u00e9 uma vis\u00e3o n\u00e3o apenas torpe, mas superficial e rasa sobre o que \u00e9 ensinar, aprender e do que se trata a profiss\u00e3o docente. <\/h4>\n\n\n\n
Assim, quando falamos sobre formar um professor e treinar uma m\u00e1quina como sin\u00f4nimos, estamos colocando a ideia de t\u00e9cnica<\/em> como um conjunto de protocolos que docentes deveriam seguir, sem qualquer questionamento. Isto \u00e9, como se o programar conte\u00fados<\/em> dissesse respeito a apenas rastrear informa\u00e7\u00f5es e agrup\u00e1-las.<\/p>\n\n\n\n
Ser docente est\u00e1 longe disso\u2026 E vamos explorar estas ideias nos pr\u00f3ximos textos, pois \u00e9 necess\u00e1rio um tempo para aprofundar melhor estas quest\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Mas n\u00e3o d\u00e1 pra usar as IAGs?<\/h3>\n\n\n\n
Sim! N\u00e3o queremos, aqui, colocar de lado o uso de IAGs. O que n\u00e3o d\u00e1 \u00e9 para us\u00e1-las como produtoras de aulas. E \u00e9 isso que o Governo de S\u00e3o Paulo n\u00e3o entende. Ou entende e faz da mesma maneira, como forma de desvalorizar o professor e economizar gastos com esse profissional, o que reproduz o hist\u00f3rico de desvaloriza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o das governan\u00e7as passadas desse estado.<\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 diferentes a\u00e7\u00f5es mostrando formas de uso das IAGs em sala de aula e, na maior parte delas, o professor \u00e9 o mediador. Isto \u00e9, n\u00e3o temos a substitui\u00e7\u00e3o do professor, essas ferramentas nos possibilitaram ter \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o um novo recurso, uma nova tecnologia da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, como foi o computador, a internet, as simula\u00e7\u00f5es, os aplicativos de celulares, etc. Materiais did\u00e1ticos e recursos n\u00e3o s\u00e3o GUIAS para o professor. Ou seja, n\u00e3o devem (e n\u00e3o foram produzidos para) ser lidos da primeira \u00e0 \u00faltima palavra, especialmente sem contexto ou debate. Todos estes materiais s\u00e3o recursos que ele consulta para produzir os caminhos de aprendizagem de forma contextualizada e considerando as caracter\u00edsticas espec\u00edficas de seus alunos.<\/p>\n\n\n\n
Nesse sentido, em diversas \u00e1reas, as IAGs est\u00e3o sendo utilizadas para simular propostas para que os futuros profissionais avaliem e discutam criticamente.<\/p>\n\n\n\n
Dando um exemplo espec\u00edfico.<\/h5>\n\n\n\n
Considerando a exist\u00eancia de um problema relacionado \u00e0 falta de saneamento b\u00e1sico em um bairro. Pode-se apresentar todas as caracter\u00edsticas do problema e pedir para que a IA gere uma “solu\u00e7\u00e3o”. Pronto temos aqui um estudo de caso que pode ser solicitado pelo professor ou pelos pr\u00f3prios estudantes.<\/p>\n\n\n\n
Em sala de aula este estudo pode ser discutido conjuntamente, avaliando-se a viabilidade da proposta, discutindo aspectos t\u00e9cnicos que ser\u00e3o ent\u00e3o abordados pelo professor e reformulando a proposta ou a rejeitando. Percebem que neste ponto temos o uso da IAG como um recurso interessante, dentro de uma pr\u00e1tica com uma proposta de metodologia ativa, buscando o engajamento dos estudantes e considerando o papel crucial do professor. Ou seja, algo muito diferente da proposta da secretaria de educa\u00e7\u00e3o do estado de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n\n\n\n
Por fim\u2026<\/h2>\n\n\n\n
Com este texto, n\u00e3o quisemos desconsiderar o uso de novas tecnologias, para incrementar a sala de aula, conte\u00fados escolares e novas possibilidades de acesso a essas tecnologias pelo espa\u00e7o escolar.<\/p>\n\n\n\n
Pelo contr\u00e1rio, buscamos apontar o quanto essa proposta n\u00e3o passa por isso\u2026 Ao que tudo indica, parece um modo de diminuir a relev\u00e2ncia de docentes, seu conhecimento te\u00f3rico e pr\u00e1tico, sem que se resolva v\u00e1rios problemas t\u00edpicos da educa\u00e7\u00e3o. Como, por exemplo, a sobrecarga docente,  falta de investimentos e condi\u00e7\u00f5es de trabalho para o planejamento de conte\u00fados, direcionados \u00e0s rela\u00e7\u00f5es sociais e culturais locais, aliado ao conhecimento t\u00e9cnico e cient\u00edfico e conhecimentos curriculares propostos na BNCC, falta de compreens\u00e3o do que \u00e9 necess\u00e1rio ao espa\u00e7o escolar, \u00e0s no\u00e7\u00f5es de aprendizagem e metodologias de ensino, dentre outras quest\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Assim, para finalizar, n\u00e3o acabamos por aqui este assunto. Haver\u00e3o mais textos, para debatermos outros aspectos ainda desta proposta de pol\u00edtica p\u00fablica. N\u00e3o se trata de algo simples de abordar em um s\u00f3 texto, tampouco se esgota em 2000 palavras.<\/p>\n\n\n\n
Hoje foi s\u00f3 um in\u00edcio de nossa conversa.<\/p>\n\n\n\n
Para Saber Mais<\/h2>\n\n\n\n
AlAfnan, M. A., Samira Dishari, Marina Jovic, & Koba Lomidze (2023). ChatGPT as an Educational Tool: Opportunities, Challenges, and Recommendations for Communication, Business Writing, and Composition Courses<\/a>. Journal of Artificial Intelligence and Technology<\/strong>, 3<\/em>(2), 60\u201368. <\/p>\n\n\n\n
Athaluri S, Manthena S, Kesapragada V, et al. (2023) Exploring the Boundaries of Reality: Investigating the Phenomenon of Artificial Intelligence Hallucination in Scientific Writing Through ChatGPT References<\/a>. Cureus 15(4): e37432<\/p>\n\n\n\n
Bruno S. Leite (2023) Intelig\u00eancia Artificial e ensino de qu\u00edmica: uma an\u00e1lise proped\u00eautica do chat gpt na defini\u00e7\u00e3o de conceitos qu\u00edmicos<\/a>. Quimica Nova, <\/strong>V46, N9, 915-923.<\/p>\n\n\n\n
FOLHA DE S\u00c3O PAULO (2024) Governo de S\u00e3o Paulo iria usar Intelig\u00eancia Artificial para produzir conte\u00fados digitais<\/a> Folha de S\u00e3o Paulo<\/p>\n\n\n\n
FREITAS, A (2024) Governo de SP avalia utilizar intelig\u00eancia artificial para ‘aprimorar’ conte\u00fado digital nas escolas estaduais,<\/a> G1 | S\u00e3o Paulo | <\/strong><\/p>\n\n\n\n
Leon, AJ, Vidhani, D (2023) ChatGPT Needs a Chemistry Tutor Too<\/a> J Chem Educ, 100, 10, 3859\u20133865<\/p>\n\n\n\n
Talanquern, V (2023) Interview with the Chatbot: How Does It Reason? Interview with the Chatbot: How Does It Reason?<\/a>. J Chem Educ<\/strong>, 100, 2821\u22122824<\/p>\n\n\n\n
Yanfang Su, Yun Lin, Chun Lai  (2023) Collaborating with ChatGPT in argumentative writing classrooms<\/a>. Assessing Writing<\/strong>, V57.<\/p>\n\n\n\n
Outros Textos do PEmCie<\/h2>\n\n\n\n
Doc\u00eancia: uma cont\u00ednua rotina sobre o impermanente<\/a><\/p>\n\n\n\n
Ensinar a ler: um olhar para si mesmo<\/a><\/p>\n\n\n\n
Sobre a paix\u00e3o pelo conhecimento<\/a><\/p>\n\n\n\n
Os autores<\/h2>\n\n\n\n
Ana de Medeiros Arnt<\/strong> Bi\u00f3loga, Professora e Pesquisadora do Instituto de Biologia da Universidade Estadual de Campinas (IB\/UNICAMP), \u00e9 pesquisadora do PEmCie.<\/p>\n\n\n\n
Gildo  Girotto Junior<\/strong> \u00e9 Qu\u00edmico, Professor e Pesquisador do Instituto de Qu\u00edmica da Universidade Estadual de Campinas (IQ\/UNICAMP) \u00e9 pesquisador do PEmCie.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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