Recentemente, vemos pipocar em redes sociais t\u00e9cnicas e estrat\u00e9gias para buscar mais e mais artigos, compilando-os e sintetizando ideias para nossas produ\u00e7\u00f5es e estudos com o uso de ferramentas de IAs Generativas. Uma coisa em especial me chama a aten\u00e7\u00e3o nestes v\u00eddeos (no tiktok ou instagram) ou fios (microtextos, como threads, X ou bluesky): o quanto esta compila\u00e7\u00e3o, muitas vezes, promete dar conta de produzir ou organizar nosso material final.<\/p>\n\n\n\n
Todos ensinam a fazer prompts para planejar aulas, buscar artigos para estruturar revis\u00f5es sistem\u00e1ticas, linearizar e realizar rela\u00e7\u00f5es de conceitos, at\u00e9 analisar este material. E mais do que olhar para isto como uma pr\u00e1tica que condene este suposto atalho, gostaria hoje de propor outra abordagem: o que estamos deixando de realizar e com que prop\u00f3sito fazemos isto.<\/p>\n\n\n\n
Uma das quest\u00f5es que me pergunto diz respeito menos ao quanto usar este conjunto de ferramentas substitui etapas de nosso trabalho do que como deixamos de aprender determinadas etapas.<\/p>\n\n\n\n
Dentro do escopo do contexto universit\u00e1rio, devemos aprender a ler documentos que s\u00e3o t\u00e9cnicos e cient\u00edficos mais complexos do que aprendemos at\u00e9 o Ensino M\u00e9dio. Vejamos o que \u00e9 preconizado, sobre aprendizado e leitura na Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Brasileira<\/a> na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, para adentrarmos no t\u00f3pico do Ensino Superior.<\/p>\n\n\n\n No Ensino Fundamental, dever\u00edamos desenvolver, segundo o Inciso I do Artigo 32 \u201ca capacidade de aprender, tendo como meios b\u00e1sicos o pleno dom\u00ednio da leitura, da escrita e do c\u00e1lculo\u201d. J\u00e1 ao final do Ensino M\u00e9dio, segundo o Artigo 35, Inciso I, temos como objetivo \u201ca consolida\u00e7\u00e3o e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos\u201d, bem como no Inciso III \u201ca compreens\u00e3o dos fundamentos cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a pr\u00e1tica, no ensino de cada disciplina\u201d. Isto significa que o estudante do Ensino M\u00e9dio deveria sair n\u00e3o apenas compreendendo textos de diferentes disciplinas, mas argumentando sobre eles, em situa\u00e7\u00f5es diversas presentes na sociedade.<\/p>\n\n\n\n O Ensino Superior tem como pressuposto o aprendizado cient\u00edfico, acad\u00eamico e t\u00e9cnico que comp\u00f5em uma \u00e1rea profissional. Neste sentido, \u00e9 preciso aprofundar nosso conhecimento, a partir de disciplinas especializadas. Esta etapa \u00e9 marcada por leituras que nos inserem em uma linguagem t\u00e9cnica e cient\u00edfica – o que quer dizer aprender modos de pensar e agir a partir n\u00e3o apenas de conhecimentos cient\u00edficos, mas de um conjunto de terminologias e constru\u00e7\u00f5es do conhecimento que tamb\u00e9m s\u00e3o espec\u00edficas. Literalmente, adentrar o mundo universit\u00e1rio \u00e9 aprender a falar, interpretar, analisar conhecimentos com novas linguagens.<\/p>\n\n\n\n Este \u00e9 um ponto central para a argumenta\u00e7\u00e3o que eu desenvolverei aqui. O Ensino Superior n\u00e3o \u00e9 sobre ter disciplinas e fazer provas. Mas aprender os conhecimentos necess\u00e1rios para tornar-se profissional, o que depende de an\u00e1lises de diferentes perspectivas e saberes para tomada de decis\u00f5es e argumenta\u00e7\u00f5es sobre estes conhecimentos – seja para executar algum servi\u00e7o, seja para produzir conhecimento t\u00e9cnico e cient\u00edfico em si.<\/p>\n\n\n\n A an\u00e1lise \u00e9 um processo que \u201cn\u00e3o \u00e9 natural\u201d. Com isto, quero dizer que n\u00e3o nascemos sabendo executar estes tipos de an\u00e1lise que s\u00e3o requeridos em nossas profiss\u00f5es. Assim como n\u00e3o nascemos sabendo falar, andar, ler – em geral temos as condi\u00e7\u00f5es cognitivas, fisiol\u00f3gicas e anat\u00f4micas para estes aprendizados – mas eles s\u00e3o aprendidos em ritmos que s\u00e3o individuais.<\/p>\n\n\n\n Analisar, dentro do escopo cient\u00edfico e acad\u00eamico, requer n\u00e3o apenas ler as informa\u00e7\u00f5es, mas relacion\u00e1-las a partir de diferentes fontes, formulando ideias, pensamentos, hip\u00f3teses em contextos de pesquisa ou pr\u00e1tica profissional. E estas formula\u00e7\u00f5es n\u00e3o se restringem, muitas vezes, apenas aos textos, artigos e documentos que s\u00e3o lidos. Precisamos avan\u00e7ar e produzir novos conhecimentos – como etapa individual da aprendizagem e, tamb\u00e9m, como etapa da pr\u00f3pria produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica e social. <\/p>\n\n\n\n Voltando \u00e0 quest\u00e3o que iniciei neste texto, tenho visto in\u00fameras t\u00e9cnicas e estrat\u00e9gias para buscar, sintetizar e analisar documentos para otimizar o trabalho acad\u00eamico – em especial de gradua\u00e7\u00e3o e p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. O que vem me chamando a aten\u00e7\u00e3o \u00e9 o quanto isto vem sendo apontado como substitui\u00e7\u00e3o de uma etapa que \u00e9 demorada em nosso trabalho cotidiano. Que \u00e9 o que eu gostaria de destrinchar a partir de agora.<\/p>\n\n\n\n Iniciemos com a rela\u00e7\u00e3o de buscar artigos (ou textos, documentos, protocolos, teses e disserta\u00e7\u00f5es, etc.) sobre um determinado tema. A busca de artigos, em si, \u00e9 um aprendizado que envolve diferentes fatores que precisam ser direcionados e intencionalmente organizados. Assim, quando realizamos a busca por materiais acad\u00eamicos, algumas perguntas dizem respeito a: quais bases de dados usaremos e por qu\u00ea? Quais termos e conceitos? Em que locais estes termos e conceitos, em um texto acad\u00eamico, precisam estar para nossa busca ser mais eficiente?<\/p>\n\n\n\n Dependendo da \u00e1rea, uma base de dados diferentes pode ser acionada, mais direcionada ao campo da sa\u00fade, humanidades, engenharias, por exemplo. Outra quest\u00e3o \u00e9 se esta base \u00e9 nacional, latinoamericana, estadunidense, europeia e se existe diferen\u00e7a nisto para o que eu estou procurando. Por fim, se as palavras chave est\u00e3o distribu\u00eddas nos textos, mas n\u00e3o apresentam as rela\u00e7\u00f5es que eu preciso, centrais para o que eu estou estudando e aprendendo. Neste caso, em geral, para acharmos os termos, poder\u00edamos restringir a busca em t\u00edtulos, resumos e palavras chave – pois s\u00e3o demarcadores de que estes termos s\u00e3o relevantes na discuss\u00e3o em si, normalmente.<\/p>\n\n\n\n Ap\u00f3s selecionar um conjunto de artigos – e aqui n\u00e3o estou falando de uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica, que envolveria outro conjunto de metodologias que n\u00e3o s\u00e3o o objetivo deste texto de hoje – passemos \u00e0 s\u00edntese das ideias.<\/p>\n\n\n\n Ler os artigos, em si, \u00e9 uma etapa da aprendizagem. Aprender a decodificar cada parte do artigo, quais informa\u00e7\u00f5es ser\u00e3o encontradas ali e o que precisamos destacar destas etapas, para pegar informa\u00e7\u00f5es. Assim, podemos ler um artigo inteiro para entender um determinado experimento ou assunto. Mas tamb\u00e9m podemos ler com maior aten\u00e7\u00e3o a metodologia, para compreender um determinado protocolo, para algo que precisamos fazer. Ou ainda, priorizar a leitura dos resultados, para uma informa\u00e7\u00e3o nova dentro de um campo de estudos. A introdu\u00e7\u00e3o, por sua vez, pode ser lida com mais foco quando precisamos compreender um contexto geral do tema, diferentes autores e trabalhos que t\u00eam produzido naquele campo e a formula\u00e7\u00e3o das hip\u00f3teses e perguntas da pesquisa.<\/p>\n\n\n\n Novamente, \u00e9 relevante destacar aqui que este exerc\u00edcio de leitura \u00e9, em si mesmo, um aprendizado importante para quem est\u00e1 adentrando um campo de conhecimento. Se por outro lado, precisamos aprender o conhecimento consolidado de uma \u00e1rea, provavelmente \u00e9 em livros t\u00e9cnicos e cient\u00edficos que devemos recorrer. Ou seja, precisamos aprender, tamb\u00e9m, a reconhecer em que tipos de materiais encontraremos informa\u00e7\u00f5es diferentes para prop\u00f3sitos diversos.<\/p>\n\n\n\n Nesta etapa, aponto ainda que existe uma outra camada que \u00e9 sobre o como elencar informa\u00e7\u00f5es, a partir deste material, para uso futuro. Alguns chamam de fichamento – e existem diferentes t\u00e9cnicas que ensinam isto. Desde destacar no pr\u00f3prio texto partes importantes (com cores diferentes, por exemplo), passando por anota\u00e7\u00f5es pessoais de conceitos ou ideias importantes (que \u00e0s vezes envolve escrita de coment\u00e1rios em adesivos coloridos, ou marca\u00e7\u00f5es de mensagem nos arquivos digitais), at\u00e9 organiza\u00e7\u00f5es de copiar trechos inteiros em outro documento, para gerar um resumo com informa\u00e7\u00f5es que precisaremos posteriormente, ou ainda transcrever trechos e coment\u00e1-los. <\/p>\n\n\n\n Pode parecer banal o que estou escrevendo aqui, mas \u00e9 relevante de alguma forma aprendermos a n\u00e3o apenas aprender a ler este material, mas ter estrat\u00e9gias de encontrar a informa\u00e7\u00e3o rapidamente para quando precisarmos. Isto envolve usar marcadores que, ao longo da nossa jornada acad\u00eamica, vamos desenvolvendo e fazem sentido para n\u00f3s. Ou seja, nem toda a t\u00e9cnica vai servir para todas as pessoas. H\u00e1 quem estude e grave informa\u00e7\u00f5es bem em documentos digitais. H\u00e1 quem precise ler o material impresso, tomar notas, escrever, realizar fichamentos mais estruturados, etc. Existem diferentes formatos e precisamos ir testando e vendo o que \u00e9 vi\u00e1vel para n\u00f3s.<\/p>\n\n\n\n E precisamos conseguir encontrar este material posteriormente, com suas informa\u00e7\u00f5es, nossos insights de leitura e rela\u00e7\u00f5es que fomos fazendo no caminho. Estes elementos todos nos possibilitam, j\u00e1, a realizar an\u00e1lises iniciais. \u00c9 estabelecendo estas rela\u00e7\u00f5es que teremos condi\u00e7\u00f5es de aprender a analisar materiais, argumentar a partir deles – concordando, contestando ou complementando informa\u00e7\u00f5es de diferentes fontes. <\/p>\n\n\n\n Agora (UFA) podemos falar de IAs Generativas. Meu ponto aqui n\u00e3o \u00e9 de n\u00e3o usar as IAs, mas tentar entender se elas est\u00e3o otimizando um processo para n\u00f3s ou substituindo uma etapa de aprendizado – especialmente para estudantes que est\u00e3o nesta etapa de Ensino Superior e P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o\u2026<\/p>\n\n\n\n Em uma etapa em que estamos aprendendo a estudar com mais profundidade, al\u00e9m de aprendendo novos termos, conceitos e linguagens em si, utilizar estas ferramentas de IAs generativas, a meu ver, aproximam-se mais a uma substitui\u00e7\u00e3o da etapa de aprendizagem<\/strong> em si, do que uma otimiza\u00e7\u00e3o desta tarefa. Meu ponto aqui \u00e9: talvez as IAs generativas possam otimizar tarefas assim, em certa medida; todavia precisamos ter a experi\u00eancia de realizar estas tarefas para que efetivamente um aprendizado ocorra. <\/p>\n\n\n\n O aprendizado \u00e9 a execu\u00e7\u00e3o de tarefas, compreendendo suas etapas, proporcionando questionamentos, rela\u00e7\u00f5es e estruturando o nosso pr\u00f3prio conhecimento nestas a\u00e7\u00f5es. Para que um aprendizado ocorra, precisamos realizar estas etapas, formar mem\u00f3rias das informa\u00e7\u00f5es e atividades executadas para, posteriormente, evocar (relembrar e usar) estas mem\u00f3rias articulando a diferentes situa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n Assim, usar uma ferramenta de IA generativa que substitua estas etapas n\u00e3o otimiza o trabalho de aprendizagem, n\u00e3o automatiza um processo desta aprendizagem. De fato n\u00e3o proporciona a experi\u00eancia e viv\u00eancia em si destas atividades.<\/p>\n\n\n\n E, sim, aprendemos a fazer prompts e isto tamb\u00e9m pode ser muito importante<\/strong>. S\u00e3o novas linguagens e ferramentas que, feliz ou infelizmente, cada vez mais far\u00e3o parte do que desenvolvemos. E este pode, sim, ser um aprendizado relevante. Mas n\u00e3o substituindo etapas anteriores de leitura, sistematiza\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise pr\u00f3prias. <\/p>\n\n\n\n Em um trabalho anterior sobre IAs Generativas<\/a>, discutimos a possibilidade de corre\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es, como parte do trabalho docente de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Retomando \u00e0quela discuss\u00e3o, talvez seja importante destacar que a corre\u00e7\u00e3o – que tamb\u00e9m faz parte de um trabalho anal\u00edtico a partir de informa\u00e7\u00f5es – se faz quando sabemos manejar tais informa\u00e7\u00f5es – localizando em buscas, leituras e an\u00e1lises. Desta forma, parece ser um trabalho que n\u00e3o deveria ser automatizado, sem que tenha sido minimamente aprendido anteriormente.<\/p>\n\n\n\n Por fim, como \u00faltimo ponto deste texto, gostaria de ressaltar ainda as promessas de otimiza\u00e7\u00e3o do planejamento docente via IAs Generativas. O que tem aparecido nas divulga\u00e7\u00f5es de conte\u00fado em redes sociais \u00e9 a utiliza\u00e7\u00e3o de prompts para termos planejamentos de aula.<\/p>\n\n\n\n E aqui reside, a meu ver, outra armadilha estranha. O planejamento n\u00e3o \u00e9 apenas um documento em que constam os conte\u00fados que trabalharemos em sala de aula, embora seja isto tamb\u00e9m. Mas \u00e9 parte desta sele\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es e conhecimentos, com a s\u00edntese, an\u00e1lise e estrutura\u00e7\u00e3o de como vamos trabalhar estas informa\u00e7\u00f5es dentro de sala de aula. Parte desta organiza\u00e7\u00e3o cont\u00e9m estudo de informa\u00e7\u00f5es, formula\u00e7\u00e3o de conhecimentos para um p\u00fablico alvo espec\u00edfico – seja do Ensino Fundamental, M\u00e9dio ou Superior.<\/p>\n\n\n\n Transformar o planejamento em um documento meramente burocr\u00e1tico n\u00e3o exime que este material todo seja estudado e elaborado para o trabalho em sala de aula. E tornar este documento automatizado, n\u00e3o substitui a necessidade de estudo e desenvolvimento destes conte\u00fados com os estudantes.<\/p>\n\n\n\n Neste caso, assim como na discuss\u00e3o anterior sobre o Ensino Superior, todas estas promessas me soam mais como uma precariza\u00e7\u00e3o de nosso trabalho intelectual, substituindo tarefas de aprendizado e execu\u00e7\u00e3o de atividades que demandam nossa intelectualidade, nos deixando apenas o trabalho de \u201cexecutar\u201d e entregar as atividades, sem que desenvolvamos a capacidade t\u00e9cnica, cient\u00edfica e acad\u00eamica para isto.<\/p>\n\n\n\n Aprendizagem \u00e9 um processo humano que demanda tempo, ritmos pessoais e organiza\u00e7\u00e3o. Retirar isso de n\u00f3s, em nome de uma produtividade, n\u00e3o nos possibilita mais tempo de lazer e tranquilidade. Pelo contr\u00e1rio, a l\u00f3gica da produtividade \u00e9, literalmente, produzir mais em menos tempo<\/em>.<\/p>\n\n\n\n No caso da doc\u00eancia, a precariza\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m envolve n\u00e3o apenas o desmerecimento do que \u00e9 esta profiss\u00e3o, mas a no\u00e7\u00e3o de que professores n\u00e3o s\u00e3o nada al\u00e9m de \u201cpassadores de conte\u00fados\u201d, sem envolvimento com o desenvolvimento de crian\u00e7as, adolescentes e jovens. Como se as rela\u00e7\u00f5es de sala de aula n\u00e3o envolvessem um aprendizado que tamb\u00e9m \u00e9 social e cultural, contextualizado com as situa\u00e7\u00f5es vivenciadas em nossa sociedade contempor\u00e2nea. E, claro, isto tamb\u00e9m deve ser levado em conta nos planejamentos.<\/p>\n\n\n\n A doc\u00eancia \u00e9 uma profiss\u00e3o que n\u00e3o ocorre apenas em sala de aula. Mais do que otimizar o tempo de planejamento, tenho defendido (h\u00e1 mais de 20 anos, na verdade) que professores precisam deste tempo extra sala de aula para realizar a\u00e7\u00f5es que tornem o tempo em sala de aula mais significativo. N\u00e3o \u00e9 precarizando o trabalho intelectual que conseguiremos tal feito\u2026<\/p>\n\n\n\n N\u00e3o queria neste texto condenar o uso de IAs generativas nos estudos de diferentes etapas de Ensino B\u00e1sico, Superior ou planejamento docente. Mas trazer alguns pontos para pensarmos juntos sobre isto, que dizem respeito ao pr\u00f3prio fazer intelectual e a constru\u00e7\u00e3o de conhecimento.<\/p>\n\n\n\n Tenho trabalhado, em disciplinas da gradua\u00e7\u00e3o, algumas ideias de planejamento de estudos, com sele\u00e7\u00e3o, sistematiza\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise a partir de leituras de materiais especializados (livros e artigos). E este texto \u00e9 uma parte do que venho pensando e produzindo para estas disciplinas. J\u00e1 h\u00e1 algum tempo, tamb\u00e9m venho pensando em divulgar algumas destas resenhas e s\u00ednteses que eu produzo de materiais que leio, bem como de como eu fa\u00e7o isso – n\u00e3o como um protocolo a ser seguido, mas para apresentar algumas no\u00e7\u00f5es de como estas atividades s\u00e3o feitas e alguns resultados que obtemos a partir da\u00ed\u2026 <\/p>\n\n\n\n Este, ent\u00e3o, \u00e9 o primeiro de uma s\u00e9rie de textos que s\u00e3o um pouco relato de experi\u00eancia, um pouco divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, um pouco de reflex\u00f5es sobre a experi\u00eancia docente em tempos de IAs Generativas\u2026 Espero que gostem dessa nova empreitada \ud83d\ude42 <\/p>\n\n\n\n BRASIL. (1996) Lei 9394 de 20 de Dezembro de 1996<\/a>. Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Brasileira. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, Brasil.<\/p>\n\n\n\n MATOS, F; GIROTTO JR, G; ARNT, AM; LIPPI, A. (2024). A proposal in Brazil to use generative AI in education threatens quality and equity. Cell Press<\/strong>, v5, n7. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.patter.2024.101020<\/a> <\/p>\n\n\n\n ARNT, AM. (2024). IA generativa na educa\u00e7\u00e3o amea\u00e7a qualidade e equidade<\/a>. Conex\u00e3o ADunicamp.<\/strong><\/p>\n\n\n\n ARNT, AM. (2026). O impacto da Intelig\u00eancia Artificial na Educa\u00e7\u00e3o<\/a>. Pod Papo<\/strong>, Jornalismo PUC\/Campinas.<\/p>\n\n\n\n IAgora? Chat GPT promovido a professor?<\/a><\/p>\n\n\n\n A escola n\u00e3o \u00e9 f\u00e1brica de cidad\u00e3os<\/a><\/p>\n\n\n\nE para isto, \u00e9 preciso ler.<\/h3>\n\n\n\n
E o que isto tem a ver com as Intelig\u00eancias Artificiais Generativas?<\/h2>\n\n\n\n
A leitura no Ensino Superior<\/h3>\n\n\n\n
As IAs Generativas e suas promessas de otimiza\u00e7\u00e3o<\/h3>\n\n\n\n
Sobre o trabalho docente e as IAs Generativas<\/h2>\n\n\n\n
Por fim<\/h2>\n\n\n\n
Para mais informa\u00e7\u00f5es<\/h2>\n\n\n\n
Podcasts<\/h3>\n\n\n\n
Outros textos do Blog PEmCie<\/h3>\n\n\n\n