Caso voc\u00ea esteja atuando como professor desde abril de 2020, tentando se adaptar, de forma r\u00e1pida e sem preparo, a um ensino remoto improvisado e pouco estruturado, com certeza voc\u00ea conhece o novo arqui-inimigo dos professores, que tem deixado toda a organiza\u00e7\u00e3o escolar de cabelo em p\u00e9: o site Brainly.<\/p>\n\n\n\n
N\u00e3o est\u00e1 familiarizado com esta plataforma? Pois bem, ela funciona da seguinte maneira: aos moldes do finado Yahoo respostas<\/em>, o estudante coloca a sua quest\u00e3o no site do Brainly, esperando que algu\u00e9m da comunidade responda. Sabemos que muitas quest\u00f5es utilizadas pelos professores s\u00e3o recicladas de banco de dados, vestibulares e sites de exerc\u00edcios, os estudantes encontram com facilidade as respostas. Dessa forma, muitas vezes, o estudante copia a quest\u00e3o, cola-a na barra de pesquisa do Google e encontra a resposta em menos de 1 minuto.<\/p>\n\n\n\n Essa nova rela\u00e7\u00e3o escolar for\u00e7ada pela pandemia da COVID-19 exp\u00f5e diversos fatores que nos levam a repensar a pr\u00f3pria estrutura da escola. Por exemplo, podemos refletir sobre a estrutura escolar e a forma como organizamos e trabalhamos nas escolas atualmente. Trago aqui algumas reflex\u00f5es espec\u00edficas, que poderiam ser exploradas e expandidas.<\/p>\n\n\n\n Iniciemos com a reflex\u00e3o sobre a import\u00e2ncia da estrutura escolar, a partir do que Michael Foucault coloca em sua obra \u201cVigiar e Punir\u201d. Nela, o autor descreve a estrutura escolar como uma forma de poder disciplinar e que transforma os corpos em d\u00f3ceis. Assim, a estrutura de avalia\u00e7\u00e3o tradicional, com prova escrita, sem consulta, sentado em seu lugar im\u00f3vel, com pessoas separadas geometricamente de voc\u00ea, \u00e9 um instrumento que refor\u00e7a a escola como local de poder disciplinar. <\/p>\n\n\n\n Ao tirar o estudante deste local quase in\u00f3spito e colocarmos ele com o acesso \u00e0 internet e comunica\u00e7\u00e3o, essa estrutura tradicional perde o seu sentido. Ou seja, n\u00e3o est\u00e1 mais se ensinando ao estudante sentar, olhar recurvado para baixo, apenas uma caneta em m\u00e3os, respeitar e obedecer a autoridade das estruturas de poder colocadas na escola. Assim, organiza\u00e7\u00e3o do tempo e do espa\u00e7o disciplinar, tanto quanto a imposi\u00e7\u00e3o dos ritmos comumente exercidos no ambiente da escola se ressignificam no ensino remoto.<\/p>\n\n\n\n Cabe a n\u00f3s, docentes, essa reflex\u00e3o. Eu realmente espero que a minha aula, o espa\u00e7o que posso construir, debater e transformar os meus estudantes, seja apenas um momento de repeti\u00e7\u00e3o de um tradicionalismo avaliativo? Essa pergunta j\u00e1 permeia o debate acerca dos processos de ensino-aprendizagem e avalia\u00e7\u00e3o h\u00e1 muitos anos. Contudo, neste momento espec\u00edfico ganha for\u00e7a e precisa ser retomado.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, aqui entramos em outra problem\u00e1tica exposta e piorada durante o per\u00edodo de ensino remoto: a desvaloriza\u00e7\u00e3o do trabalho docente como um trabalho reflexivo, que demanda tempo. Tempo para refletir, experienciar, conhecer, desenvolver t\u00e9cnicas e instrumentos, escolher e adaptar formas avaliativas. Os professores, que assumem um n\u00famero de aulas exagerado para conseguir compor um m\u00ednimo de um sal\u00e1rio decente, precisaram assumir outras fun\u00e7\u00f5es durante esse per\u00edodo. <\/p>\n\n\n\n Dessa forma, al\u00e9m de aprender a usar novas ferramentas para as aulas, os professores tamb\u00e9m come\u00e7aram a ultrapassar os hor\u00e1rios para conseguir garantir um m\u00ednimo de presen\u00e7a e intera\u00e7\u00e3o com seus estudantes. O que j\u00e1 era de extrema dificuldade para os professores, durante as aulas remotas se tornou praticamente imposs\u00edvel. Logo, a \u00fanica forma r\u00e1pida e que cabe no hor\u00e1rio dispon\u00edvel aos professores \u00e9 continuar com a avalia\u00e7\u00e3o tradicional. Obviamente, os estudantes aproveitam todas as respostas no banco de dados da plataforma do Brainly. Essa pr\u00e1tica pode perpetuar um ciclo de pouco aproveitamento avaliativo nas escolas.<\/p>\n\n\n\n Os dois fatores anteriormente citados s\u00e3o apenas peda\u00e7os de uma viv\u00eancia complexa e dif\u00edcil que os professores t\u00eam passado durante esse per\u00edodo.<\/p>\n\n\n\n \u00c9 importante refor\u00e7ar que o instrumento, por si s\u00f3, n\u00e3o \u00e9 o causador de todo o mal que analisamos. O potencial da internet como ferramenta de ensino \u00e9 muito valioso. Ela pode ser adicionada e utilizada em desenvolvimentos cr\u00edticos educacionais. Mas essa mudan\u00e7a precisa acontecer nas estruturas de poder e de organiza\u00e7\u00e3o escolar, e n\u00e3o apenas na cobran\u00e7a solit\u00e1ria do professor. <\/p>\n\n\n\n A reflex\u00e3o e as poss\u00edveis mudan\u00e7as sobre essa problem\u00e1tica precisam acontecer em um momento anterior. Vamos iniciar com a reflex\u00e3o da estrutura geral das escolas. Conhecer e entender que a escola \u00e9 um ambiente de docilidade dos corpos \u00e9 importante. Todavia, a sua supera\u00e7\u00e3o depende n\u00e3o somente de uma mudan\u00e7a pr\u00e1tica dos professores. Isto \u00e9, isso comp\u00f5e um trabalho social, de percep\u00e7\u00e3o da fun\u00e7\u00e3o da escola e do conhecimento que ser\u00e1 trabalhado. E isso podemos continuar discutindo futuramente.<\/p>\n\n\n\n Acredito que podemos focar neste pr\u00f3ximo ponto. O que precisamos, primeiramente, \u00e9 fornecer possibilidades reflexivas sobre a pr\u00f3pria pr\u00e1tica para os professores. Permitir que os professores pensem e escolham sobre as suas aulas, m\u00e9todos e instrumentos avaliativos. Atualmente, a estrutura geral da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o permite essa pr\u00e1tica, e os professores acabam for\u00e7ados ao que \u00e9, supostamente, c\u00f4modo e \u00e1gil, sem que se permita que o professor tenha experi\u00eancias pedag\u00f3gicas, possibilidades reflexivas e condi\u00e7\u00f5es para escolhas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n O que a plataforma Brainly fez foi escancarar algo que j\u00e1 se tornou historicamente problem\u00e1tico no ambiente escolar, e que continuar\u00e1 mesmo se o ensino tradicional presencial retorne a sua normalidade anterior a COVID-19. Os estudantes estar\u00e3o sempre a um passo da internet e de todas as respostas de uma prova tradicional. Por outro lado, os professores sempre atolados e desmotivados para utilizar de outros pensamentos e modelos educacionais e avaliativos.<\/p>\n\n\n\n Em suma, essas mudan\u00e7as precisam ser repensadas, levando-se em conta a organiza\u00e7\u00e3o da sociedade. O poder disciplinar, tal como descrito em Foucault, acontece dentro do espa\u00e7o escolar, \u00e9 produtivo (como diz o autor), mas n\u00e3o necessariamente precisa acontecer de forma apenas a partir da reprodu\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de atos e ritmos: \u00e9 preciso que ensinemos mais do que a repeti\u00e7\u00e3o automatizada de respostas.<\/p>\n\n\n\n FOUCAULT, M. Vigiar e Punir: hist\u00f3ria da viol\u00eancia nas pris\u00f5es. Petr\u00f3polis: Editora Vozes, 1987.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Sobre a escola e sua estrutura<\/h4>\n\n\n\n
O debate n\u00e3o se restringe a um tempo escolarizado subutilizado<\/h4>\n\n\n\n
Existem solu\u00e7\u00f5es para eles?<\/h5>\n\n\n\n
Finalizando<\/h4>\n\n\n\n
Para saber mais<\/strong><\/h2>\n\n\n\n