{"id":936,"date":"2019-08-02T10:00:17","date_gmt":"2019-08-02T13:00:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/tortaprimordial\/?p=936"},"modified":"2019-08-02T10:04:03","modified_gmt":"2019-08-02T13:04:03","slug":"fisica-nas-ferias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/tortaprimordial\/2019\/08\/02\/fisica-nas-ferias\/","title":{"rendered":"F\u00edsica nas f\u00e9rias: Quem dedicaria seu tempo de lazer para estudar?"},"content":{"rendered":"
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Foto: Reprodu\u00e7\u00e3o\/Facebook: Instituto de F\u00edsica “Gleb Wataghin”<\/figcaption><\/figure>\n

Nos dias 22 a 26 de Julho, ocorreu a edi\u00e7\u00e3o de 2019 do F\u00edsica nas F\u00e9rias (FiFe para os \u00edntimos), evento anual de extens\u00e3o realizado pelo Instituto de F\u00edsica \u201cGleb Wataghin\u201d da Unicamp, que leva estudantes de ensino m\u00e9dio de todo o Brasil, tanto de escolas p\u00fablicas, quanto privadas, para passar uma semana na universidade assistindo a aulas, palestras e realizando atividades em laborat\u00f3rio. “Quem iria gastar as merecidas f\u00e9rias estudando F\u00edsica?”, perguntariam os mais c\u00e9ticos; nossa experi\u00eancia mostra que s\u00e3o muito mais alunos do que temos capacidade de receber! Estiveram conosco 102 alunos divididos em seis cursos: C\u00e9lulas solares, Cosmologia, \u00d3ptica, F\u00edsica m\u00e9dica, F\u00edsica de part\u00edculas e Super fen\u00f4menos.<\/span><\/p>\n

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Panfleto sobre o FiFe 2019. Foto: Reprodu\u00e7\u00e3o\/Facebook: Instituto de F\u00edsica “Gleb Wataghin”<\/figcaption><\/figure>\n

Neste texto tentamos analisar porque o FiFe \u00e9 t\u00e3o atrativo para os participantes e bem sucedido como um evento de educa\u00e7\u00e3o e divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica.\u00a0<\/span><\/p>\n

F\u00edsica, a ci\u00eancia da natureza (e n\u00e3o a de passar em provas)<\/b><\/h3>\n

Muita gente tem uma concep\u00e7\u00e3o distorcida sobre o que \u00e9 F\u00edsica e talvez por isto se espante quando algu\u00e9m diz sentir satisfa\u00e7\u00e3o ao estud\u00e1-la. Parte do problema se deve \u00e0s experi\u00eancias que estas pessoas tiveram com as disciplinas de F\u00edsica na escola, que muitas vezes d\u00e3o uma \u00eanfase muito grande a avalia\u00e7\u00f5es pontuais como o vestibular, o que faz com que decorar f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas e conceitos te\u00f3ricos se torne algo efetivo (caso seu objetivo seja ter um bom boletim).<\/span><\/p>\n

\"\"F\u00edsica \u00e9 a ci\u00eancia que estuda a mat\u00e9ria e suas intera\u00e7\u00f5es e, sendo ci\u00eancia, \u00e9 inevitavelmente investigativa, isto \u00e9, tem por objetivo a descri\u00e7\u00e3o de fen\u00f4menos. Reduzi-la \u00e0 manipula\u00e7\u00e3o de f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas e previs\u00f5es que nunca ser\u00e3o testadas, pode faz\u00ea-la parecer vazia de significado.<\/span><\/p>\n

Com isso em mente, o objetivo do FiFe foi apresentar a F\u00edsica a alunos de Ensino M\u00e9dio de uma maneira diferente do que \u00e9 normalmente passado para eles, mostrando temas mais complexos do que os ensinados no ensino m\u00e9dio. Al\u00e9m disso, alguns experimentos simples foram realizados para evidenciar e testar os conceitos apresentados.\u00a0<\/span><\/p>\n

O aluno como protagonista de sua aprendizagem\u00a0<\/b><\/h3>\n
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Paulo Freire (1921-1997), educador pernambucano<\/figcaption><\/figure>\n

Como disse Freire: \u201ceducar e educar-se, na pr\u00e1tica da liberdade, \u00e9 tarefa daqueles que sabem que pouco sabem \u2013 por isto sabem que sabem algo e podem assim chegar a saber mais \u2013 em di\u00e1logo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para que estes, transformando seu pensar que nada sabem em saber que pouco sabem, possam <\/span>igualmente saber mais\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

N\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel entender algo sem se convencer de que aquele algo \u00e9 pass\u00edvel de entendimento. Um dos problemas das ci\u00eancias exatas \u00e9 esse: t\u00eam fama de serem complicadas, t\u00e3o complicadas, que apenas alguns poucos podem entend\u00ea-las. Se o professor n\u00e3o atua auxiliando o aluno a perceber suas capacidades, como espera que este possa construir qualquer conhecimento? E, ainda mais, se as Ci\u00eancias Exatas s\u00e3o reproduzidas como alheias da realidade contempor\u00e2nea e cotidiana, que motiva\u00e7\u00e3o poderiam despertar nas pessoas?\u00a0<\/span><\/p>\n

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\u00c9 importante, antes de tudo, lembrarmos que o ato de aprender pressup\u00f5e um interesse que precisa existir para que ele ocorra eficientemente. Neste contexto, o FiFe se prop\u00f5e a entender as motiva\u00e7\u00f5es e interesses dos alunos que buscam o curso e, a partir da\u00ed, pensar em estrat\u00e9gias de desenvolvimento de suas atividades para melhor beneficiar os estudantes. Em uma intensa semana de atividades, o evento n\u00e3o se restringe \u00e0s aulas de seu conte\u00fado program\u00e1tico, indo al\u00e9m: questiona e instiga os estudantes, provocando-os, fazendo-os pensar a respeito do que j\u00e1 conhecem de F\u00edsica, e como estes conceitos podem ser estendidos aos assuntos, mais contempor\u00e2neos, que s\u00e3o abordados. Isto \u00e9 feito tanto sob o \u00e2mbito \u201cte\u00f3rico\u201d, isto \u00e9, dentro de uma sala de aula propriamente dita, quanto de um ponto de vista mais pr\u00e1tico, em ambientes de laborat\u00f3rio, envolvendo experimentos e leituras para fundamentar qualquer tipo de discuss\u00e3o. O FiFe preza, sempre, por um constante di\u00e1logo entre professores e alunos.\u00a0<\/span><\/p>\n

Vale lembrar que este di\u00e1logo \u00e9 especialmente importante no FiFe, pois os cursos que oferecemos n\u00e3o s\u00e3o temas abordados no Ensino M\u00e9dio; na verdade, muitos dos t\u00f3picos n\u00e3o est\u00e3o presentes nem nas aulas de gradua\u00e7\u00e3o em F\u00edsica. Tivemos um cuidado muito grande de evitar complica\u00e7\u00f5es desnecess\u00e1rias e detalhes t\u00e9cnicos menos relevantes. Al\u00e9m disso, nossa id\u00e9ia foi sempre estimular a curiosidade e a criatividade dos participantes atrav\u00e9s de perguntas e situa\u00e7\u00f5es-problema.<\/span><\/p>\n

Pedagogia da pergunta e metodologias ativas de ensino<\/b><\/h3>\n

[envira-gallery id=”949″]<\/p>\n

Foto: Reprodu\u00e7\u00e3o\/Facebook: Instituto de F\u00edsica “Gleb Wataghin”<\/p>\n

Uma preocupa\u00e7\u00e3o muito grande ao preparar o evento foi que ele n\u00e3o fosse apenas composto de aulas passivas, isto \u00e9, as tradicionais aulas expositivas com foco no professor; mas tamb\u00e9m de propostas de aprendizado ativo, nas quais o estudante \u00e9 protagonista dos processos de ensino-aprendizagem. Estas se deram atrav\u00e9s de metodologias envolvendo tanto discuss\u00f5es em sala de aula, onde os alunos traziam d\u00favidas e coment\u00e1rios adicionais sobre os assuntos tratados em sala, como em atividades extra-classe onde a intera\u00e7\u00e3o entre alunos e professores acontecia de forma descontra\u00edda e divertida.<\/span><\/p>\n

Os participantes do FiFe realizaram diversas atividades experimentais a depender do curso escolhido, partindo de conceitos que fazem parte da realidade deles, do senso comum (ex: temperatura, energia el\u00e9trica, sol, dist\u00e2ncia, fotografia, areia, perigo) para chegar at\u00e9 resultados importantes e pouco intuitivos, como por exemplo: Medir a temperatura da superf\u00edcie do Sol atrav\u00e9s de espectroscopia (curso de \u00f3ptica), medir dist\u00e2ncias usando imagens fotogr\u00e1ficas (curso de cosmologia) e operar um detector Geiger para medir a radia\u00e7\u00e3o emitida por uma amostra de areia (curso de f\u00edsica m\u00e9dica) .<\/span><\/p>\n

Estas atividades s\u00e3o essenciais pois o conhecimento s\u00f3 pode ser considerado verdadeiramente adquirido se possibilita que o aprendente modifique sua realidade de forma ativa (\u201cpraxis\u201d). Isto \u00e9 diferente do que Freire chamaria de \u201ceduca\u00e7\u00e3o banc\u00e1ria\u201d, em que o aluno \u00e9 meramente exposto \u00e0s informa\u00e7\u00f5es sem poder refletir sobre elas, tornando-se uma esp\u00e9cie de colecionador de conceitos.<\/span><\/p>\n

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Teodolitos do museu explorat\u00f3rio de ci\u00eancias, um dos lugares visitados pelos participantes. S\u00e3o usados para medir \u00e2ngulos para calcular a dist\u00e2ncia de objetos distantes.<\/figcaption><\/figure>\n

Al\u00e9m disso, propusemos que eles trabalhassem em pequenos grupos e, no \u00faltimo dia, fizessem uma breve apresenta\u00e7\u00e3o para os colegas, baseadas em perguntas propostas pelos professores, n\u00e3o como uma forma de avalia\u00e7\u00e3o, mas para que os colegas de outros cursos pudessem ver um pouco do que eles aprenderam durante a semana. Isto gera uma possibilidade de di\u00e1logo multidirecional entre os participantes, que pode ser mais enriquecedor que um di\u00e1logo bidirecional professor-aluno.<\/span><\/p>\n

Exemplos de perguntas propostas s\u00e3o: \u201cComo se gera el\u00e9trons a partir da incid\u00eancia de luz?\u201d (curso de c\u00e9lulas solares), \u201cO que \u00e9 radia\u00e7\u00e3o Hawking?\u201d (curso de part\u00edculas) e \u201cPor que supercondutores t\u00eam resist\u00eancia zero?\u201d (curso de super fen\u00f4menos). Perceba a n\u00e3o trivialidade das perguntas propostas! E mesmo com questionamentos t\u00e3o complexos, os participantes fizeram excelentes apresenta\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n

Viv\u00eancias acad\u00eamicas: Comunidades de pr\u00e1tica e aprendizagem colaborativa<\/b><\/h3>\n

\u00a0A estrutura\u00e7\u00e3o proposta (trabalho em equipe, aus\u00eancia de avalia\u00e7\u00e3o, situa\u00e7\u00f5es problema,etc.) \u00e9 intencional, nosso objetivo foi mostrar um pouco das viv\u00eancias do ambiente acad\u00eamico, onde as perguntas n\u00e3o possuem respostas fechadas e redondas, onde como se faz a pergunta e como nos propomos a respond\u00ea-las \u00e9 muito mais fundamental e importante que fazer exames avaliativos; onde \u00e9 vital saber comunicar-se entre seus pares, discutir e compartilhar descobertas.<\/span><\/p>\n

[envira-gallery id=”961″]<\/p>\n

Foto: Reprodu\u00e7\u00e3o\/Facebook: Instituto de F\u00edsica “Gleb Wataghin”<\/p>\n

Tentamos simular um ambiente conhecido como \u201ccomunidade de pr\u00e1tica\u201d. Segundo Wenger: \u201cComunidades de pr\u00e1tica s\u00e3o grupos de pessoas que dividem uma preocupa\u00e7\u00e3o ou um interesse por algo que fazem e aprendem a fazer isto melhor conforme interagem regularmente\u201d. Isso descreve perfeitamente entre outras coisas, grupos de pesquisa, onde os indiv\u00edduos se ajudam na sua pr\u00e1tica atrav\u00e9s de trocas de experi\u00eancia, discuss\u00f5es e documenta\u00e7\u00e3o dos projetos.<\/span><\/p>\n

Em geral, comunidades de pr\u00e1tica s\u00e3o caracterizados por tr\u00eas elementos essenciais: O dom\u00ednio (ou \u00e1rea de interesse) do qual a comunidade tem um compromisso sobre, a comunidade que interage e aprende junta e a pr\u00e1tica que \u00e9 desenvolvida e documentada pelos membros da comunidade.<\/span><\/p>\n

Todas as caracter\u00edsticas se fazem presentes (apesar da falta de encontros peri\u00f3dicos descaracterizar a experi\u00eancia como uma comunidade de pr\u00e1tica), de forma que acreditamos que isto de uma vis\u00e3o diferente do fazer cient\u00edfico aos participantes do FiFe, como por exemplo, a no\u00e7\u00e3o que ci\u00eancia \u00e9 desenvolvida por comunidades e n\u00e3o por indiv\u00edduos.<\/span><\/p>\n

Conclus\u00f5es e considera\u00e7\u00f5es<\/b><\/h3>\n

O FiFe se prop\u00f5e a apresentar temas de F\u00edsica Moderna a estudantes do Ensino M\u00e9dio sob a forma de diferentes cursos os quais, embora possuam suas particularidades e temas centrais, acabam articulando-se pois os fundamentos da F\u00edsica Moderna s\u00e3o (re)expostos em todos eles. Os estudantes dos diferentes cursos dialogam entre si tanto em situa\u00e7\u00f5es informais, como nos espa\u00e7os de conviv\u00eancia da universidade, como nas apresenta\u00e7\u00f5es, um pouco mais formais, mas, nem por isso, de car\u00e1ter frio e r\u00edgido. O evento vem recebendo um retorno muito positivo dos alunos, sendo constantemente procurado por v\u00e1rios deles durante todos os anos de sua forma\u00e7\u00e3o no Ensino M\u00e9dio e, segundo dados da coordenadoria de extens\u00e3o do IFGW, muitos deles retornam a Unicamp como estudantes de gradua\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Agradecemos ao Instituto de F\u00edsica “Gleb Wataghin” em especial a secretaria de extens\u00e3o, ao capitulo estudantil da Optical Society of America, aos monitores de apoio e aos demais que tornaram esse evento poss\u00edvel! Nos vemos em 2020!<\/p>\n

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Professores dos cursos do FiFe. Foto: Reprodu\u00e7\u00e3o\/Facebook: Instituto de F\u00edsica “Gleb Wataghin”<\/figcaption><\/figure>\n

Refer\u00eancias e saiba mais<\/b><\/h3>\n

Freire, P.; \u201cExtens\u00e3o ou comunica\u00e7\u00e3o\u201d. Paz e Terra, 1983.<\/span><\/p>\n

Carneiro, M.F.C.; \u201cPara uma educa\u00e7\u00e3o filos\u00f3fica: a pedagogia da pergunta de Paulo Freire e Antonio Faundez\u201d, Revista Eros, Ano 1, n. 1, Outubro-Dezembro 2013, p. 74-85.<\/span><\/p>\n

Wenger-Trayner E. & Wenger-Trayner B.; \u201cIntroduction to communities of practice, <\/span>A brief overview of the concept and its uses\u201d. Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/wenger-trayner.com\/introduction-to-communities-of-practice\/<\/span><\/a><\/p>\n

Glasersfeld E. von (1990) \u201c<\/span>An exposition of constructivism: Why some like it radical<\/span><\/a>\u201d. In: Davis R. B., Maher C. A. & Noddings N. (eds.) Monographs of the Journal for Research in Mathematics Education #4. National Council of Teachers of Mathematics, Reston VA: 19\u201329. Dispon\u00edvel em: <\/span>http:\/\/vonglasersfeld.com\/127<\/span><\/a><\/p>\n

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