{"id":4901,"date":"2023-05-24T16:37:06","date_gmt":"2023-05-24T19:37:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/?p=4901"},"modified":"2023-08-26T20:17:59","modified_gmt":"2023-08-26T23:17:59","slug":"voce-enganaria-seu-personal-trainer-parte-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/4901\/","title":{"rendered":"Voc\u00ea enganaria seu Personal Trainer? \/\/ parte 2"},"content":{"rendered":"\n

Em setembro do ano passado eu estava refletindo sobre como seria meu trabalho no IFRJ, entre outras quest\u00f5es, a maneira como avaliaria meus estudantes. O fruto destes pensamentos me levou \u00e0 decis\u00e3o de n\u00e3o utilizar provas em sala de aula por motivos dos quais explicitei no texto anterior “Voc\u00ea enganaria seu Personal Trainer?”<\/strong><\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Agora abro este post para tratar um pouco de como foi essa experi\u00eancia \ud83d\ude42<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Comecei criando um site para a disciplina (um site mesmo, n\u00e3o um moodle ou um classroom), onde apresentaria informa\u00e7\u00f5es e tudo mais que meus alunos precisariam para acompanhar o curso, como data de entrega das atividades, resumo das aulas, pds, links… Tamb\u00e9m decidi avali\u00e1-los mediante a entrega de listas de exerc\u00edcios semanais, cada uma com cerca de 20 perguntas bastante simples e seus gabaritos\/resolu\u00e7\u00f5es no final do documento, estas quest\u00f5es refletiriam os principais t\u00f3picos que eu esperava discutir na aula daquela semana e valeria 2\/3 da nota. A ideia era, quem assistir a aula com aten\u00e7\u00e3o, far\u00e1 a lista com bastante facilidade.<\/p>\n\n\n\n

Para a disciplina de Estat\u00edstica pro Ensino M\u00e9dio que ministrei, al\u00e9m das listas, escolhi uma s\u00e9rie de textos deste blog relacionados \u00e0 probabilidade, estat\u00edstica ou metodologia de pesquisa, e deixei listados como leituras semanais, para que eles escolhessem um e escrevessem uma resenha de at\u00e9 uma p\u00e1gina sobre o texto lido, valendo 1\/3 da nota. Depois eu lia estas resenhas depois para entender como algumas discuss\u00f5es deste blog eram compreendidas pelos meus estudantes.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 para as disciplinas de matem\u00e1tica pro Ensino M\u00e9dio e de Pr\u00e9-C\u00e1lculo que assumi, al\u00e9m das listas, criei um conjunto de demonstra\u00e7\u00f5es por justaposi\u00e7\u00e3o utilizando aquela din\u00e2mica de arrastar e soltar bloquinhos (dispon\u00edveis agora na plataforma LiveWorkSheets: liveworksheets.com\/user\/integravel<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

As demonstra\u00e7\u00f5es sempre tinham alguma rela\u00e7\u00e3o (as vezes baixa) com o conte\u00fado tratado naquela semana. <\/p>\n\n\n\n

Assim, estas tr\u00eas formas de avalia\u00e7\u00e3o (listas, resenhas e demonstra\u00e7\u00f5es) eram classificadas como entregues ou n\u00e3o entregues, independente do acerto, pois a inten\u00e7\u00e3o era que eles tentassem resolver com suas pr\u00f3prias habilidades, sem o receio de cometerem erros no processo. Desestimulando que copiassem as respostas, ou compartilhassem a combina\u00e7\u00e3o correta das pe\u00e7as para que seus colegas pudessem tamb\u00e9m obter um desempenho excelente. Somado a isso, as listas estavam juntas dos seus gabaritos e as demonstra\u00e7\u00f5es poderiam ser testadas antes do envio at\u00e9 que se descobrisse a combina\u00e7\u00e3o correta. A inten\u00e7\u00e3o com isto era estimular h\u00e1bitos e atitudes que eu considero positivas para o estudo, e dispor de oportunidades para que todos pudessem aprender os conte\u00fados das aulas.<\/p>\n\n\n\n

Minha ideia era simples, venc\u00ea-los pelo cansa\u00e7o! Sabia que os alunos muito dedicados<\/strong> fariam tudo o que fosse passado, para alcan\u00e7ar a nota m\u00e1xima, enquanto os pouco dedicados<\/strong> se contentariam em entregar o m\u00ednimo para passar.<\/p>\n\n\n\n

Mas ok… isso era o planejado, e como foi?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o… a rea\u00e7\u00e3o inicial dos meus alunos parecia a mesma, todos demonstravam um certo espanto misturado com alegria, relacionado a n\u00e3o passarem por outra bateria de provas em sala de aula. Eu tentei em todas as turmas, explicar as raz\u00f5es pelas quais aderia a esta forma de avalia\u00e7\u00e3o e justificar que os principais interessados na dedica\u00e7\u00e3o em estudar, eram eles mesmos.<\/p>\n\n\n\n

Talvez o ponto mais interessante desta experi\u00eancia \u00e9 como que estes conte\u00fados vinham a somar nas aulas. Desde perguntas sobre posts de blogs, pedindo por exemplo para explicar melhor a matem\u00e1tica por tr\u00e1s de alguns resultados, ou quest\u00f5es referentes a como demonstrar ou a l\u00f3gica envolvida em alguma demonstra\u00e7\u00e3o, e principalmente, a discuss\u00e3o sobre a resolu\u00e7\u00e3o das listas.<\/p>\n\n\n\n

Dou destaque para as listas, pois elas vinham a tona nas aulas, pois os estudantes que realmente tentavam resolv\u00ea-las de forma honesta, traziam quest\u00f5es e d\u00favidas, perguntas e questionamentos sobre resultados diferentes do gabarito. As vezes por erro de digita\u00e7\u00e3o ou de c\u00e1lculo da minha parte, mas era algo que acontecia na semana seguinte, sempre muito recente no contexto. A lista era entregue com a inten\u00e7\u00e3o de fecharmos os t\u00f3picos da \u00faltima aula e darmos in\u00edcio a novos t\u00f3picos, mas nesta ocasi\u00e3o tamb\u00e9m t\u00ednhamos questionamentos e pedidos de revis\u00e3o frutos deste trabalho cont\u00ednuo.<\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s encerrar o semestre eu tinha claro quem eram os alunos muito dedicados<\/strong> e os pouco dedicados<\/strong>. A entrega das listas nos per\u00edodos estipulados era um indicativo claro disso, outro aspecto tamb\u00e9m era o volume da lista e as rasuras da lista. Os alunos pouco dedicados<\/strong> que simplesmente copiavam o gabarito (\u00e0s vezes na pr\u00f3pria sala enquanto eu dava a aula), entregavam listas com as respostas escritas diretamente na folha \u00e0 caneta, e com todas marcadas como corretas (a autocorre\u00e7\u00e3o era tarefa do estudante). J\u00e1 os estudantes muito dedicados<\/strong>, ou entregavam listas enormes cheias de c\u00e1lculos, rasuras, e corre\u00e7\u00f5es, ou entregavam vers\u00f5es passadas \u00e0 limpo, com capa e palavras escritas usando v\u00e1rias cores de canetas ou l\u00e1pis de cor.<\/p>\n\n\n\n

Este semestre que assumi, foi bastante singular, pois tive de 4 a 5 semanas de trabalho com meus alunos, e ap\u00f3s a 2a ou 3a semana, um recesso de 15 dias devido ao Natal e Ano Novo, de modo que ao final do semestre quando precisei fechar as notas decidi considerar aqueles com notas inferiorres \u00e0 m\u00e9dia e que persistiram em acompanhar as aulas, como aprovados com a nota m\u00ednima para seguirem seus cursos. Essa n\u00e3o foi uma decis\u00e3o simples, nem sem d\u00favidas, mas depois de considerar e reconsiderar v\u00e1rias vezes meus estudantes, e que eles ficaram cerca de 45 dias sem aulas de Matem\u00e1tica e Estat\u00edstica, e que estas aulas n\u00e3o foram repostas, conclu\u00ed que houve uma parcela de culpa da institui\u00e7\u00e3o e neste caso os estudantes n\u00e3o deveriam ser a parte prejudicada nesta decis\u00e3o. Ainda mais, que nenhum estudante era formando daquele ano, ou seja, permaneceriam no Instituto por mais semestres, e mesmo que fossem aprovados agora, sem a dedica\u00e7\u00e3o e o empenho adequados, viriam a sofrer consequ\u00eancias negativas nas demais disciplinas dos pr\u00f3ximos semestres.<\/p>\n\n\n\n

Contudo, uma coisa foi curiosa nesta experi\u00eancia, um aluno em particular pediu para ser avaliado com uma prova escrita. Ele n\u00e3o entregou nenhuma das atividades durante o semestre embora estivesse presente nas aulas, logo entendi que era justo respeitar a escolha do estudante em ser avaliado pelo procedimento mais usual, e desenvolvi uma prova com 40 quest\u00f5es, todas elas tiradas das listas de exerc\u00edcios, e valendo cada uma 0.5. A ideia era n\u00e3o ter tempo h\u00e1bil em 1h30 de prova para resolver as 40 quest\u00f5es, mas isto fazia parte da proposta, j\u00e1 que a pontua\u00e7\u00e3o m\u00e1xima obtida na prova era 20, e bastava tirar 6 para ser aprovado. Assim, seria poss\u00edvel que o estudante focasse entre as 40, as que ele mais tinha certeza de como resolver, e n\u00e3o viesse a ser prejudicado por alguma quest\u00e3o aleat\u00f3ria que n\u00e3o lembra\/entende como resolver. Ao final, o estudante conseguiu responder corretamente mais do que 20 quest\u00f5es, sendo avaliado com a nota 10 no sistema referente \u00e0 recupera\u00e7\u00e3o realizada.<\/p>\n\n\n\n

Esse final me fez perceber que alguns estudantes realmente preferem ser avaliados com provas. Talvez por se destacarem naquele conte\u00fado, confiam nas suas habilidades e acham mais conveniente mostr\u00e1-las em um intervalo curto de tempo e sob condi\u00e7\u00f5es restritas, do que realizar atividades regulares em per\u00edodos semanais durante o semestre.<\/p>\n\n\n\n

Mas nossa hist\u00f3ria n\u00e3o termina aqui!<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Temos no planejamento e na experi\u00eancia do semestre seguinte, outras novidades te esperando na sequ\u00eancia deste post!<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Como referenciar este conte\u00fado em formato ABNT (baseado na norma NBR 6023\/2018):<\/p>\n\n\n\n

SILVA, Marcos Henrique de Paula Dias da. Voc\u00ea enganaria seu Personal Trainer? \/\/ parte 2. In<\/em>: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS. Zero \u2013 Blog de Ci\u00eancia da Unicamp<\/a>. <\/strong>Volume 9. Ed. 1. 1\u00ba semestre de 2023<\/a>. Campinas, 24 maio 2023. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/4901<\/a>. Acesso em: <data-de-hoje>.<\/p>\n\n\n\n

<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Faz um semestre que leciono sem dar provas. Vamos falar de como foi essa experi\u00eancia.<\/p>\n","protected":false},"author":434,"featured_media":4661,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"colormag_page_container_layout":"default_layout","colormag_page_sidebar_layout":"default_layout","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"pgc_sgb_lightbox_settings":"","_vp_format_video_url":"","_vp_image_focal_point":[],"footnotes":""},"categories":[1226],"tags":[],"class_list":["post-4901","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-v-9-ed-1"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-content\/uploads\/sites\/187\/2022\/09\/homework-2521144_1920.jpg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4901","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/users\/434"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4901"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4901\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5364,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4901\/revisions\/5364"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4661"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4901"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4901"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4901"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}