{"id":5153,"date":"2023-08-01T14:28:43","date_gmt":"2023-08-01T17:28:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/?p=5153"},"modified":"2023-09-18T20:00:58","modified_gmt":"2023-09-18T23:00:58","slug":"scratch-para-professores-de-quimica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/zero\/5153\/","title":{"rendered":"Scratch para professores de Qu\u00edmica"},"content":{"rendered":"\n

Final do 2o<\/sup><\/sub> semestre de 2022 recebi um e-mail do IFRJ perguntando sobre interesse em ministrar ou propor disciplinas optativas para gradua\u00e7\u00e3o. Ent\u00e3o, achei legal a possibilidade de criar algo que venha a fazer parte do curr\u00edculo dos Licenciandos em Qu\u00edmica com quem trabalho, da\u00ed fui olhar a lista de disciplinas obrigat\u00f3rias e optativas que j\u00e1 existem. Nessa busca percebi que n\u00e3o havia nada espec\u00edfico ligado \u00e0 programa\u00e7\u00e3o… embora algumas disciplinas envolvesse o uso de softwares de pesquisa em Qu\u00edmica.<\/p>\n\n\n\n

Assim, rascunhei uma disciplina que focava em duas vias, a aprendizagem de programa\u00e7\u00e3o e a experi\u00eancia com a plataforma Scratch. A ideia era que os alunos viriam a aprender sobre programa\u00e7\u00e3o de modo que as estruturas servissem para outras linguagens, e tamb\u00e9m, adquiririam os conhecimentos b\u00e1sicos que lhes permitiria trabalhar Scratch com seus alunos da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s submeter o plano da disciplina junto a uma bibliografia, tive que defender a proposta na reuni\u00e3o do colegiado da gradua\u00e7\u00e3o e foi algo realmente bastante simples, j\u00e1 que Qu\u00edmica aparece no hall dos cursos de Ci\u00eancias Exatas, ent\u00e3o aprender a programar n\u00e3o seria ruim. O outro vi\u00e9s que propus, relacionado com o uso do Scratch como ferramenta did\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, tamb\u00e9m casou bem, j\u00e1 que a forma\u00e7\u00e3o dos alunos \u00e9 Licenciatura em Qu\u00edmica e o Scratch \u00e9 reconhecido como uma linguagem legal para trabalhar com crian\u00e7as e adolescentes.<\/p>\n\n\n\n

Logo, a disciplina optativa chamada Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Programa\u00e7\u00e3o em Scratch<\/strong> foi aprovada fora do prazo para matr\u00edcula dos estudantes, e o coordenador da gradua\u00e7\u00e3o correu atr\u00e1s de encontrar alunos interessados em se inscrever nela.<\/p>\n\n\n\n

A come\u00e7ar, as aulas foram no laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica e tiveram presentes entre 2 e 7 alunos ao longo do semestre. A proposta inicial era trabalhar com conceitos ligados \u00e0s estruturas de programa\u00e7\u00e3o dentro do Scratch, mas pensando no aspecto intuitivo dessa linguagem, achei melhor trabalhar com a elabora\u00e7\u00e3o de programas simples e bem conhecidos, como joguinhos digitais. Pois assim ter\u00edamos uma estrutura de requisitos parcialmente elaborada, isto \u00e9, os componentes necess\u00e1rios para que o jogo funcione como conhecemos e sua din\u00e2mica com o jogador.<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o o trabalho come\u00e7ou comigo escolhendo uma mec\u00e2nica de jogo digital ou mesmo um g\u00eanero que pudesse ser elaborado utilizando a menor varia\u00e7\u00e3o de fun\u00e7\u00f5es no Scratch, e elaborando um pouco do in\u00edcio do c\u00f3digo para que a turma me acompanhasse copiando a estrutura, e depois pedia que eles seguissem tentando programar o restante. Nessa ocasi\u00e3o eu ia nos computadores ver como estavam fazendo e quais solu\u00e7\u00f5es pensaram para atender aos requisitos do jogo. <\/p>\n\n\n\n

O interessante \u00e9 que todos os projetos de g\u00eaneros de jogo digital eu realmente nunca havia programado-os antes, ent\u00e3o esta parte da aula era uma conversa onde eu apresentava um v\u00eddeo do jogo em quest\u00e3o ou pedia que eles jogassem para pensarmos nos requisitos. Como o que o jogo precisa ter, quais s\u00e3o as formas mais simples e eficazes de atender aos requisitos, e ent\u00e3o come\u00e7ava a programar enquanto compartilhava a tela para que os alunos pudessem ver em seus computadores no laborat\u00f3rio.<\/p>\n\n\n\n

Chegavam momentos em que a estrat\u00e9gia escolhida come\u00e7ava a dar muito trabalho, e ent\u00e3o parava para refletir e perguntar o que podia ser feito de diferente. Geralmente eu tinha algum insight de como resolver, mas esperava ouvir dos meus alunos o que eles sugeriam. Enquanto circulava na sala vendo os c\u00f3digos dos alunos, apareciam alguns problemas relacionados \u00e0 nota\u00e7\u00e3o, nomes das vari\u00e1veis, centraliza\u00e7\u00e3o do objeto… e ia corrigindo-os tentando explicar a raz\u00e3o do problema e porque desta solu\u00e7\u00e3o ser implementada.<\/p>\n\n\n\n

Nesta disciplina eu elaborei a seguinte estrutura de avalia\u00e7\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n

Conte-me sobre um projeto<\/strong> (2 pontos)<\/strong>: o estudante precisava pesquisar um projeto no Scratch, que achasse interessante e compartilhar com os colegas em um Google Slides, apresentando uma foto, contando sobre o que se trata e o link para acesso. Eu sempre postava um projeto meu nessa lista para participar junto aos meus alunos, na figura abaixo mostro de exemplo o projeto BesouriZ 4.0 (que tratei no post deste blog chamado BesouriZ 4.0<\/strong><\/a>).<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Exerc\u00edcio de programa\u00e7\u00e3o (3 pontos):<\/strong> Propunha algo que os estudantes deveriam programar, com certos requisitos e metas para fazerem, compartilharem e me enviarem o link do projeto. Esses exerc\u00edcios eram basicamente os programas que faz\u00edamos na aula, ent\u00e3o quem acompanhava a aula e produzia certinho o que era proposto, j\u00e1 estava com essa atividade conclu\u00edda.<\/p>\n\n\n\n

S\u00edntese da aula (2 pontos):<\/strong> Um resumo daquilo que foi trabalhado na aula. Estas s\u00ednteses ficavam p\u00fablicas para aqueles que n\u00e3o puderam comparecer, se atualizarem sobre o que aconteceu nesta aula.<\/p>\n\n\n\n

Assim, trabalhei com as seguintes propostas de exerc\u00edcios e aulas:<\/p>\n\n\n\n